СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….......................

4

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….

4

1.1.1. Цель и задачи Программы…………………………………………………………….

6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы………………………............

7

1.2. Планируемы результаты…………………………………………………………...……

9

1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями
речи……………………………………………………………………………………………
1.2.2.1 Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР………………………………………………………………………………..
1.2.2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы…………………

9

11

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………............

17

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям…………………..

18

2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях……………………………………...
2.2.1.Социально-коммуникативное развитие…………………………………....................

18

2.2.1.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста……………………………………………………………………......
2.2.1.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2.2.2. Познавательное развитие…………………………………………………….............

19

2.2.2.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста……………………………………………………………………......
2.2.2.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2.2.3 Речевое развитие……………………………………………………………………….

21

2.2.3.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста……………………………………………………………………......
2.2.3.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие……………………………………............

23

2.2.4.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста……………………………………………………………………......
2.2.4.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2.2.5. Физическое развитие…………………………………………………………............

26

2.2.5.1.Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста……………………………………………………………………......
2.2.5.2.Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста………………………………………………………………………..
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми …………………………………………………...

29

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников …………..

32

2

9

18

19
21

22
23

24
25

27
28

29
30

2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы……………………………………..

32

2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………………………
2.6. Рабочая программа воспитания………………………………………………...............

33

2.6.1. Календарный план воспитательной работы………………………………………....

75

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………...............

88

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка…………..

88

3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………….....
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….............

89

3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми нарушениями речи.

95

3.3. Кадровые условия реализации программы……………………………………………………..

97

3.4. Материально-техническое обеспечение программы…………………………………………..

98

3.4.1 Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с тяжелыми нарушениями
речи…………………………………………………………………………………………………….
3.4.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

98

3.4.3 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах……………………...

102

3.5. Финансовые условия реализации программы…………………………………………

107

3.6. Планирование образовательной деятельности………………………………………...

109

3

33

44

89

99

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 17 «Серебряное копытце» (далее МАДОУ № 17) разработана в
соответствии с федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149)
Программа является документом, в соответствии с которым, осуществляется
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, для детей дошкольного
возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) разработанных
образовательными организациями адаптированных образовательных программ дошкольного
образования детей с ОВЗ должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу Программа, реализующая принципы
Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов развития,
общих и особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной
организации для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;

4

система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
 предметная деятельность;
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных
групп комбинированной и компенсирующей направленности;
 обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
 учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
В Организационном разделе программы представлены, условия реализации программы и
ее материально-техническое оснащение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В части финансовых
условий должны быть описаны особенности финансово-экономического обеспечения
дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.

5

Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации, адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ № 17 является обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том числе их
эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным
особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программы:
-поддержка разнообразия детства;
6

-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МАДОУ № 17 с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ
для детей с нарушениями слуха:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, детей с КИ, оказанию психологопедагогической, сурдологической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные
медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты);
- индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших детей,
детей с КИ предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
- развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих,
слабослышащих и позднооглохших детей тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с
нарушениями слуха;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
7

которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для
детей с тяжелыми нарушениями речи:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями
и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты

8

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность
для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
рассказывает по картинке;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на
игрушки, картинки, из личного опыта;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;

9

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

о

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными
коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками,
используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и
самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае
плохого самочувствия, боли и т. п.;
10

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
11

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

12

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой МАДОУ № 17 по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном образовании детей с
ОВЗ направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ № 17,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление МАДОУ № 17 и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ
№ 17 на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

13

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
 карты развития ребенка с ОВЗ;
 различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
 Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для детей с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;

14

- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования детей с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве
образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации, адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
Организации;

15

– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
 в группах дошкольного возраста для детей с ТНР (два раза в год, в первую-вторую неделю
сентября и в третью-четвертую неделю мая),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
Балобанова В.П.
Верещагина Н.В.

Диагностика нарушений речи и организация логопедической
работы в условиях ДОУ
Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР

Верещагина Н.В.

Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР

Верещагина Н.В.

Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР

Володина В.С.
Гаврина С. Е., Кутявина
Н.Л. Топоркова И.Т.
Громова О.Е.,
Соломатина Г.Н.
Иншакова О.Б.

Альбом по развитию речи
Проверяем знания дошкольников 1,2 часть (6, 7 лет)
Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Методическое
пособие.
Альбом для логопеда

Кирьянова Р.А.

Комплексная диагностика дошкольников

Светлова Е.И.

Тесты «Готов ли ваш ребенок к школе»

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования
и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
16

основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в
соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование
обучающихся с ОВЗ по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке
которого учитываются особенности психофизического развития воспитанников, определяющие
организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник получает образование по основной
образовательной программе дошкольного образования или по адаптированной образовательной
программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной направленности его
образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования,
имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по
адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.3 Описание образовательной деятельности воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие

17

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей
и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение
детей с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по
накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные логопедические
занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди

18

сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с
детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные
им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов, работающих с
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми
словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к
людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями.

19

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей,
знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с ТНР.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие:
Абрамова Л. В. , Слепцова И. Ф.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 4-5 лет

Абрамова Л. В. , Слепцова И. Ф.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 5-6 лет

Абрамова Л. В. , Слепцова И. Ф.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 6-7 лет

Белая К. Ю.
Куцакова Л. В.
Саулина Т.Ф.

Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет.
Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. (3-7)

Губанова Н. Ф.

Образовательная программа дошкольного образования, для детей 5–7 лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.

Губанова Н. Ф.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.

Губанова Н. Ф.
Бордачева И. Ю.
Буре Р. С.
Петрова В. И. Стульник Т. Д.
Колос Г.Г.
Савельева Е. А..

Губа н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет.
28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет.
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников.

20

Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
 развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.),
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах
и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие
связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные
опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п.
Они обогащают и закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым литературные произведения
по ролям.

21

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах
и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей
между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период
обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного
и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Методики и технологии для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие»
Математическое развитие
Помораева И. А. Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет

Помораева И. А. Позина В. А.

Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет

Помораева И. А. Позина В. А.
Денисова Д., Дорофеева Э. М.

Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 4-5 лет

Денисова Д., Дорофеева Э. М.

Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 5-6 лет.

Денисова Д., Дорофеева Э. М.

Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 6-7 лет.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Рязанцева Ю.
Заболотная Э.Н.

30 занятий для успешного развития ребенка, 1, 2 часть 5 лет
Тетрадь с заданиями для развития детей. Математика для малышей.
Логика. Память. Интеллектуальна лабильность.
Умный дошкольник. 5-6 лет: тренажер-практикум.

Ребенок и окружающий мир
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Веракса Н.Е.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Проектная деятельность дошкольника.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.

22

С. Н. Николаева

Экологическое воспитание: новые подходы. 3–7 лет. Парциальная программа
«Юный эколог». Методическое пособие.

С. Н. Николаева
С. Н. Николаева
С. Н. Николаева
С. Н. Николаева
С. Н. Николаева
Павлова Л. Ю.

Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. 4-5 лет.
Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. 5-6 лет.
Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. 6-7 лет.
Картины из жизни диких животных. 3-7 лет.
Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3- 7 лет).

Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с
учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных
умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся вербализовывать свое отношение
к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание
на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта со взрослыми
и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия
со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей.
У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются
ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
23

обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой
для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые
предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении,
а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые
могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи
детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми
другие специалисты.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Речевое
развитие»
Голубь В.Т.
Рогалевич Н.Н.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А.
Смирнова Л.Н.
Смирнова Л.Н.
Смирнова Л.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Кременецка М.И.
Пожиленко Е.А.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н.
Картушина М.Ю.
Созонова Н., Куцина Е.

Графические диктанты
100 заданий для успешной подготовки ребенка к школе.
Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР
Волшебный мир звуков и слов.
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6 -7 лет с ОНР
Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет
Лексика, грамматика, связная речь. Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи (4-7 лет)

24

Созонова Н., Куцина Е.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н.

Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.
Нищева Н.В.
Нищева Н.В.

От слова к фразе: глаголы. Методическое пособие с иллюстрациями по развитию
речи (3-7 лет)
Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое пособие.
Тетрадь с заданиями «Изучаем грамоту» ,1 часть
Хрестоматия для чтения детям 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям 6-7 лет
Тетрадь с заданиями для развития детей , 1, 2 часть
Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза
детей среднего дошкольного возраста. (4-5 лет)
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей детей
среднего дошкольного возраста (4-5 лет)

Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности
разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту
природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки,
театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в
художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании
взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию;
осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука.
25

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания,
настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности детей (самостоятельной или совместной со взрослым). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи
на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия,
в занятия по формированию элементарных математических представлений и др., вводится
сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста

26

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
Методики и технологии для
«Художественно-эстетического развитие»
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В
Куцакова Л. В
Куцакова Л. В

решения

задач

образовательной

области

Изобразительная деятельность в детском саду (2-7 лет)
Детское художественное творчество (2-7 лет)
Народное искусство — детям (3-7 лет)
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 4-5 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 5-6 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 6-7 лет.
Мастерская гжели. Альбом для творчества. Народное искусство - детям.
Конструирование из строительного материала. Средняя группа (4-5 лет)
Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет)
Конструирование из строительного материала. Подготовительная группа.

27

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками
Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для работы с детьми.
0-7 лет.
Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.
Зацепина М. Б. , Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Каплунова И., Новоскольцева И. Потанцуй со мной дружок. (Методическое пособие)
Каплунова И., Новоскольцева И. Музыка и чудеса (музыкально –двигательные фантазии) Я живу в России (с аудио
.
приложением)

Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют
развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу
здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять
физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам: 1) физическая
культура; 2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками.
28

Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие детей с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование
у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и
самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной
деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила,
участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к
посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают
условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов
и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную
для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового

29

платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Физическое
развитие»
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.

Утренняя гимнастика в детском саду. 4-5 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 4-5 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 5-6 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 6-7 лет.
Физическая культура в детском саду. (4-5 лет)
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет)
Физическая культура в детском саду. (6-7 лет)
Гимнастика после сна. Упражнения для детей

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
30

«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают
индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных
ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый
везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут
недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
детей.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с тяжелыми нарушениями речи
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

31

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом,
вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей,
интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще
является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека
включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации
личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в
воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания
детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их
участия в жизни ДОО.
– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
– аналитическое – изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с
ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное – направлено наповышение педагогической культуры
родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
– информационное – пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из
пяти образовательнымобластям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления
работы дошкольной образовательной организации с родителями.
Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который
может включать:
– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга,
обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

32

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских
отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально – волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения,
а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
33

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации
в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной
категории детей. Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной
базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности детей с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий,методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия,
творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:

34

1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности
и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.
3.
Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей
с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического
развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать
на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять
деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в
соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет
составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере
владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги»,
«Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса

35

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и
их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений
нужным по смыслу словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию
действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной
форме, преобразование деформированного предложения и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
36

называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования
фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит
степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах
и их последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для обследования детей, не владеющих
фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи;
третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов
языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития детей
с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей с
тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее,
о выявлении факторов риска
возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной медикопсихолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких детей и
проведение
соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи
необходимо предлагать рекомендации для родителей детей, относящихся к группе риска, а также
детей с различными отклонениями в физическом и/или психическом развитии. Родители
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию довербального,
начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы,
направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
взрослыми, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании
предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному
и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой
37

деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы – на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? Что делает? Кто? Что делает? Что?
(например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 24 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок
2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На
протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных
операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально – волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений:
 развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную
речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование
понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
 активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем – словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
 развитие самостоятельной фразовой речи – усвоение моделей простых предложений :
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);
 развитие произносительной стороны речи – учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается ус¬воением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

38

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую
аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления,
моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм
слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического
недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
 совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью);
 развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие –
шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные и т.д.
 закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов
со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление
слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)
 обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе
со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
 развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок – голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость;
жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый – нож, соус, бритва, приправа; темный
(ая) – платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть
– блеск, трещать – треск, шуметь – шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню –
кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый – храбрый). Закрепление произношения
многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих
слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение
навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной
последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление
умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации
действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.

39

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в
значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных
играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые
формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков);
определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на
осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова
играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические
ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к
обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение,
сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу
способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными
формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения,
подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных
звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают
навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового
анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются
для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям
дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и,
у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое
слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в
которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги.
Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных
слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых
(типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых
обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному
анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных
в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок),
некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся
упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки,
звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание
детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования
нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших
психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности,
обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых
ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями
детей с ТНР.

40

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных
предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть
грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка;
фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую
структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические,
грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи(четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
 совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса
в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением
соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные
глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать – объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый –
неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование
названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар –
повариха, скрипач – скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую
(читать - читатель – читательница – читающий);
 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений,
 совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов,
 совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий
«звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых
слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом
уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

41

 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие
– глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего дошкольного возраста
в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение
– отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации
речи. Дети старшего дошкольного возраста могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о
событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Методики и технологии для решения задач в области коррекционно-развивающей
работы:
Киреева О.Н.
Нищева Н.В.
Долганюк Е.В., Конышева
Е.А., Васильева И.И.,
Касаткина М.Е., Филиппова
Н.В., Платонова Е.С.
Нищева Н.В.
Зажигина О.А.
Малютина Т.С.
Рыбина А.Ф.

Планы занятий по постановке и автоматизации звука [Р]
Картинки и тексты для автоматизации звуков разных групп
Моторная алалия: коррекционно-развивающая работа с
детьми дошкольного возраста
Картотека автоматизации правильного произношения и
дифференциации звуков разных групп
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования
Консультации учителя-логопеда родителям дошкольников
Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал

42

Морозова В.В.
Воронова А.Е.
Тверская О.Н., Каменских
Е.В., Беляева В.Н.
Сапожникова О.Б., Гарнова
Е.В.
Тихомирова Л.Ф.
Комарова Л.А.
Теремкова Н.Э.

Взаимодействие
учителя-логопеда
с
воспитателями
дошкольных образовательных организаций.
Логоритмика для детей 5-7 лет
Интегрированные музыкально-логоритмические занятия
Песочная терапия в развитии дошкольников
Упражнения на каждый день: развитие внимания и
воображения дошкольников.
Автоматизация звука Ц в игровых упражнениях
Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР

2.6. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания определяет содержание и организацию воспитательной
работы на уровне дошкольного образования в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении детском саду № 17 «Серебряное копытце»
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена
распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
 Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
 Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитиюи национальным проектам (протокол
от 24 декабря 2018 г. N 16).
Программа учитывает «Примерную программу воспитания», которая была разработана
сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного
задания и одобрена решением Федерального учебно - методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20), а также соответствует Примерной рабочей
программе воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного образования, разработанной Институтом изучения детства, семьи и
воспитания по заданию Министерства просвещения РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» .
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 17 основана на воплощении национального

43

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
Реализация рабочей программы воспитания МАДОУ № 17 основана на сетевом
взаимодействии с разными субъектами воспитательно-образовательного процесса. В основе
процесса воспитания детей в МАДОУ № 17 лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры – это возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
которые коррелируются с портретом выпускника МАДОУ № 17 и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей
программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания МАДОУ № 17 отражены образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МАДОУ № 17.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Воспитательные задачи, согласно ФГОС ДО, реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 17 является обязательной частью основной
образовательной программы, реализуемой в ДОУ, и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Содержание воспитательной деятельности разработано на основе модульного принципа.
Модули - это конкретные воспитательные практики, которые реализуются в дошкольном
учреждении. Каждый из модулей ориентирован на одну из поставленных в Программе задач
воспитания. То есть: одна задача – один модуль.
Педагогический коллектив детского сада вправе разрабатывать и включать в Программу
те модули, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал
детского сада с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с:
 МБУ «Карпинская ЦБС»,
 МБУ Карпинский городской дворец культуры,





Карпинский краеведческий музей,
Карпинская детская школа искусств,
МАУДО ДООЦ,
МАУ ДО СТиЭ «Конжак»

К Программе прилагается календарный план воспитательной работы.
Цель и задачи Программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
44

творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МАДОУ № 17 – личностное развитие
воспитанников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Задачи воспитания
В МАДОУ№ 17 создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи
по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми
при реализации образовательных областей (таблица 1)

45

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка  Формировать «патриотизм наследника»,
личностной
позиции
испытывающего чувство гордости за
наследника традиций и
наследие своих предков (предполагает
культуры,
защитника
приобщение детей к истории, культуре
Отечества
и
творца
и
традициям
нашего
народа:
(созидателя),
отношение к труду, семье, стране и
ответственного
за
вере)
будущее своей страны
 Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
 Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
 Развивать ценностносмысловую сферу
способности к духовному
дошкольников на основе творческого
развитию, нравственному
взаимодействия в детско- взрослой
самосовершенствованию,
общности
индивидуально Способствовать
освоению
ответственному
социокультурного
опыта
в
его

46

Задачи образовательных областей
 Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям России
 Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
 Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);

 Приобщать к традициям и великому
культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

 Воспитывать любовь к своей семье,
своему
населенному
пункту,
Социальнородному краю, своей стране
коммуникативное
 Воспитывать
уважительное
развитие
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
поведению

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
культурно-историческом и личностном
аспектах

 Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
 Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
 Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам

47

Задачи образовательных областей
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
 Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
 Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
 Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
 Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать
умение чувствовать красоту языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
 Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

 Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов Познавательное
России
независимо
от
их развитие
этнической принадлежности;

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта социально-ответственного
поведения
 Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения

Познавательное
Формирование ценности
В основе лежит познания
ценность
«Познание»



Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности
человека

48

Задачи образовательных областей
 Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила
и нормы
культурного поведения
 Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
 Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
 Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
 Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны
 Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
 Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми

Образовательные
области

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Цель

Задачи

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности



Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

 Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
 Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

 Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у
детей желание и умение творить



Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

49

Задачи образовательных областей
 Развивать навыки здорового образа
жизни
 Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
 Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
 Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
 Формировать способность бережно и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
 Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям
разных
видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными

Образовательные
области

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей
особенностями)
 Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
 Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
 Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
 Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
 Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

50

Образовательные
области

51

Методологические основы и принципы построения рабочей программы воспитания
МАДОУ № 17
Методологической основой рабочей программы воспитания МАДОУ № 17 являются
антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания; теории об амплификации
(обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
При создании рабочей программы воспитания МАДОУ № 17 учтены принципы
дошкольного
образования,
определенными
Федеральными
государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 17 построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне,
достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ № 17, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
52

Уклад образовательной организации
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и МАДОУ № 17, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ № 17.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса
МАДОУ № 17, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МАДОУ № 17. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 17
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача
– объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ № 17. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ № 17. Без совместного
53

обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детсковзрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
54

 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими
в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая деятельность (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
55

общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения рабочей программы МАДОУ № 17
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне МАДОУ № 17 не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческог
и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Социальное

Познавательное

Физическое
и оздоровительн
ое

Трудовое

Показатели

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
Человек, семья,
доброту.
дружба,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
сотрудничество
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Знание
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Здоровье
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
Труд
в окружающей обстановке.
56

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Стремящийся помогать взрослом в доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании,
в
быту,
в
игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
п
р
и
Человек, семья, н
дружба,
и
сотрудничество Освоивший
м
основы речевой культуры.
а
Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий
ю
слушать
и слышать собеседника, способный
щ
взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на
и
основе
общих интересов и дел.
й
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
и
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
у
Знания
познавательной,
игровой, коммуникативной и
в
продуктивных
видах
деятельности
и
в
а
самообслуживании;
обладающий
первичной
ж
картиной
мира на основе традиционных ценностей
ароссийского общества.
ю
Владеющий
основными навыками личной и
щ
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
Здоровье
и
правила
безопасного поведения в быту, социуме (в
й
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
ц
на основе уважения к людям труда, результатам их
е
Труд
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
н
субъектность
при выполнении поручений и в
н
самостоятельной
деятельности.
о
Способный
воспринимать и чувствовать прекрасное
Культура и
св быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся
красота
кт отображению прекрасного в продуктивных видах
и
Родина,
природа

57

с
е

деятельности;
обладающий
художественно-эстетического вкуса.

зачатками

Содержательный
Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МАДОУ № 17 образовательный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее –
ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью
педагогической работы МАДОУ № 17 является формирования общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется, как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и
игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества
педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя. Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном
внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МАДОУ № 17 организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его
составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил
пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МБДОУ Детский сад № 3 является физическое
воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной
организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм
работы с детьми и других факторов. МАДОУ № 17 отказался от жесткой регламентации в
построении режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на
58

прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный
и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МАДОУ № 17 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни
открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению
праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МАДОУ № 17. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Традиции детского сада»
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольном учреждении.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к
народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.
В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного
вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои знания и способности в
процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и
развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных
качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого
воспитательного пространства для формирования социального опыта дошкольников в
коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
59

1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые
контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший;
член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к
окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения
детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение на уровне ДОУ:
 общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытыхдверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для ветерана»,
 «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»);
на уровне группы:






«Утро радостных встреч»;
«День рождения»;
«Чистая пятница»;
«Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнююгруппу);
-«Портфолио группы».

Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно- эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательноговоздействия в процессе
проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квестигры.

60

Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята занимаются
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки,
экологические мобили, подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с
воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместныхмероприятий.
Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные.
Традиционными в детском саду сталивыставки детских работ «Мой любимый детский сад»,
«Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю
тебя, мой край родной».
Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей. Активно
привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества по различным
направлениям.
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители
и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную
жизненную позицию.
Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательноесодержание и проходят в
развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений, музыкальной или театральной
гостиной.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности (физкультурные
досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом
образе жизнии воспитывают любовь к спорту.
Модуль «Организованная образовательная деятельность»
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и неразрывны. Не
получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот: воспитательный процесс
предполагает обучение чему-либо.
Тем не менее, в ДОУ усилена воспитательная составляющая организованной
образовательной деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких
качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
В содержание ООД включается материал, который отражает духовно- нравственные
ценности, исторические и национально-культурные традиции народов России.
Цель деятельности педагога: создание условий для развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО, задачи воспитания реализуются в рамках всех
образовательных областей:
61

Образовательная
область

Основные задачи воспитания

 Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности.
 Поощрять
стремление
в
своих
поступках
следовать
положительному примеру, быть полезным обществу.
 Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать
и поддерживать межличностные контакты.
Социально  Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к
коммуникативное
окружающим людям.
развитие
 Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине,
родному дому, семье.
 Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость,
справедливость, скромность,трудолюбие, дисциплинированность.
 Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда
для общества.
 Воспитывать уважение к народам мира, ихкультуре и традициям.
 Приобщать детей к истории, культуре итрадициям народов родного
Познавательное
края.
развитие
 Формировать представления о социокультурныхценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей.
 Формировать положительное и бережное отношение к природе.
 Способствовать желанию самостоятельно добывать знания
посредством наблюдения, слушания книг, экспериментирования,
обсуждения,рассматривания иллюстраций.
 Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля
как общему дому человеческого сообщества.
 Развивать все стороны устной речи дошкольниковдля общения с
другими людьми на различные темы.
 Формировать
умение
оптимально использовать речевые
возможности и
средства
в
конкретных условиях общения.
Речевое развитие  Воспитывать
культуру
речевого
общения,
доброжелательность и корректность.
 Способствовать
эмоционально-ценностному восприятию
литературных
произведений, умению высказать свое
личностное отношение к героям
сказок, рассказов,
стихотворений.
 Поощрять способность аргументированно отстаивать свою точку
зрения в разговоре, приучать к самостоятельности суждений.
 Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих
способностей детей.
 Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при
восприятии
произведений
словесного,
музыкального
и
изобразительного искусства.
Художественно  Обращать внимание дошкольников накрасоту окружающих
эстетическое развитие
предметов и объектов природы.
 Способствовать становлению эстетического отношения к
окружающему миру.
62

 Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне посредством
художественно-эстетической деятельности.
 Стимулировать сопереживание персонажаммузыкальных и
изобразительных произведений.
 Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
 Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически.
Физическое развитие  Воспитывать культуру еды.
 Развивать физические качества дошкольников через приобщение к
народным играм и забавам.
 Поощрять стремление детей участвовать в
спортивнооздоровительных мероприятиях.
В процессе ООД применяются такие методы работы, которые дают возможность
дошкольникам выразить своё мнение, обсудить проблему, согласовать со сверстниками и
взрослым какое-то действие, приобрести опытмежличностных отношений.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.

коммуникативная,

Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе образовательных ситуаций у детей
формируются представления о социальных нормах общества, об истории и культуре
своего народа, своей Родины и другие социально-ценностные представления.
Образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают
воспитательные задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной
тематике: в игровой, познавательной, коммуникативной, художественно-эстетической
и физической деятельности.
2. Мотивационно-побудительные игровые ситуации (игры - приветствия, загадки,
сюрпризные моменты, приглашение к путешествию). Применяются для развития у
дошкольников интереса и желания участвовать в деятельности, создания
положительного эмоционального фона.
3. Обсуждение. Детям демонстрируются примеры нравственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности посредством чтения, решения проблемных
ситуаций, примеров из жизни. В ходе обсуждения уточняются социальные
представления воспитанников, сформированность их личных норм и правил.
4. Коммуникативные игры. Направлены на формирование умения общаться со
взрослыми и сверстниками. Проводятся в атмосфере доброжелательности,
непринуждённой обстановки и эмоциональной вовлечённости каждого ребенка.
5. Дидактические игры. Это игры активного обучения. Посредством доступной и
привлекательной формы деятельности уточняются и углубляются знания и
представления детей, анализируются конкретные ситуации, осуществляется игровое
проектирование.
6. Продуктивная деятельность. Включает рисование, лепку, аппликацию,
конструирование, изготовление поделок, игрушек. Дети становятся активными
участниками своего собственного развития, так как видят результат своего труда. У них
развивается творческая самостоятельность и инициатива.
7. Игры-практикумы. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует.
Включаясь в практическую деятельность, дошкольники учатся регулировать
взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
63

8. Применение ИКТ. На занятиях используются мультимедийные презентации,
видеофильмы, мультфильмы по различным направлениям: нравственные ценности,
природный мир, история и культура родного края, здоровый образ жизни.
2.2.3. Модуль «Детско-взрослые сообщества»
Детско-взрослые сообщества в ДОУ организуются по инициативе детейи взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества.
Воспитание дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной
одобряемой деятельности.
В рамках этой деятельности ребенок учится выстраивать взаимоотношения с другими
людьми и свое поведение в соответствии с общим делом. У него возрастает
познавательный интерес к окружающему социальному миру, развивается эмоциональноличностная сфера, происходитстановление ценностных ориентаций.
Цель организации детско-взрослых сообществ: воспитание детей дошкольного возраста
в коллективе посредством практической совместной деятельности, направленной на
пользу общества.
Задачи:
1. Формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками.
2. Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая
потребности и интересы других.
3. Способствовать формированию положительного отношения кмиру, к другим людям
и самому себе.
4. Развивать нравственные качества личности ребенка.
5. Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
6. Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное – чтобы дети поняли важность своих совместных дел.Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать
законы и правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе
собственного сформированного социально-личностного опыта.
Учитывая возрастные возможности дошкольников, особенности режима дня, детсковзрослые сообщества в ДОУ организованы в рамках одной возрастной группы:
 в младшей группе «Малышкины книжки»;
 в средней группе «Юные инспекторы дорожного движения»;
 в старшей группе «Спасатели МЧС»;
 в подготовительной к школе группе «Юные волонтеры».
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, художественно - эстетическая.
Общими для всех детско-взрослых сообществ являются такие формы работы как:
проекты, акции, тематические праздники.
Детско-взрослое сообщество «Малышкины книжки» (младшая группа)
Цель: формирование у детей младшего возраста бережного отношенияк книгам.
Задачи:
1. Создать условия для развития интереса к книге посредством чтения, драматизации,
продуктивной и игровой деятельности.
2. Обучать правильному обращению с книгой.
3. Приучать к несложному труду в книжном уголке: с помощью воспитателя
подклеивать переплёт книги, изготавливать собственные книжки, поделки для игр64

драматизаций.
4. Прививать любовь к книге.
5. Привлечь родителей к воспитанию у детей бережного отношения к книгам.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Чтение книг. Эмоционально-образное чтение взрослым сказок, стихотворений,
потешек прививает любовь к книгам с самого раннего детства. Дети осознают, что
благодаря книгам они знакомятся с героями произведений, их историями и
приключениями, приобщаются к культуре своего народа, получают первые
впечатления об окружающем мире.
2. Игры-драматизации. Данные игры включают инсценирование потешек, песенок,
сказок, небольших литературных текстов с помощью игрушек или самими детьми.
3. Рассматривание изображений. Совместно с детьми в различные режимные
моменты и в процессе ООД рассматриваются картины, картинки, рисунки, плакаты,
альбомы и другие иллюстрированные пособия.
4. Дидактические игры. Применение дидактических игр способствует развитию
интереса к книгам. Проводятся дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «В
какой книжке есть такая картинка?», «Добрые герои сказок», «Узнай книжку по
обложке».
5. Эмоционально-образные беседы. В процессе беседы педагог раскрывает
содержание сказки, говорит о характере героев, их действиях. Беседа способствует
более глубокому пониманию сюжета и эмоциональному переживанию. Педагог
предлагает угадать диалоги из знакомых сказок, стихов.
6. Игровые обучающие ситуации. Для лучшего усвоения правил обращения с книгами
используются игровые ситуации с включением персонажей фольклорных или
художественных произведений, героев мультфильмов, которые напоминают эти
правила. Например, приход Петрушки, Колобка, Маши-растеряши и др.
7. «Книжкина больница». Проводятся практические занятия по «лечению» книг:
подклеиванию обложки, страниц, разрезанию бумажных полосок и др. Педагогу
необходимо акцентировать внимание детей на результате деятельности, уточнять: что
было до «лечения», а что – после.
8. Изготовление своих «книжек-малышек». В процессе данной продуктивной
деятельности у детей развивается интерес к созданию книг, а также формируется
бережное отношению к ним.
Детско-взрослое сообщество
«Юные инспекторы дорожного движения»
(средняя группа)
Цель: Создание условий для формирования у детей основ безопасного поведения на
дороге и готовности помогать другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1. Формировать знания детей о правилах дорожного движения.
2. Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3. Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация
движений, гибкость мышления.
4. Обогащать опыт детей деятельностью, направленной на заботу одругих людях.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс по формированию у своих детей
знаний о ПДД.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Образовательные ситуации. В процессе этих ситуаций происходит обучение детей
65

2.

3.

4.

5.
6.

7.

знаниям ПДД, а также формирование навыков и умений вести себя на дорогах, в
транспорте, на остановках.
Сюжетно-ролевые игры. Данные игры создают все условия для освоения правил
дорожного движения. У детей формируются различные навыки и умения по
организации собственной деятельности в определённой ситуации.
Игры-тренинги. Игровой тренинг решает практические задачи. Моделируется
конкретная ситуация, затрагивающая разные стороны взаимоотношений участников
дорожного движения.
Подвижные игры. Благодаря данным играм развиваются межличностные отношения
дошкольников. Игры создают атмосферу радости, вызывают положительные эмоции,
а также закрепляют полученные знания и навыки.
Моделирование ситуации. В качестве модели могут быть предметы-заместители,
схемы, графики, мнемотаблицы и другие предметносхематические модели. С помощью моделирования дети лучше запоминают
информацию. У них увеличивается объём памяти путём образования дополнительных
ассоциаций, что позволяет в увлекательной форме решать развивающие и
образовательные задачи.
Просмотр мультфильмов. С помощью мультфильмов появляется возможность
разнообразить и обогатить комплекс методов, приемов и средств, используемых при
работе с детьми. Благодаря интерактивному взаимодействию у дошколят формируются
личностные механизмы поведения, возрастает интерес к освоению ПДД, происходит
становление эмоционально-личностных ориентаций.

8.
Детско-взрослое сообщество «Спасатели МЧС» (старшая группа)
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности
собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил
безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и
способах поведения в них.
2. Формировать практические умения и навыки по уходу и бережному отношению к
своему организму.
3. Развивать сообразительность, способность не теряться в труднуюминуту.
4. Обогащать социальный опыт детей, направленный на оказание помощи окружающим
людям.
5. Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и
развитию у них социально значимых качеств личности.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Проблемные игровые ситуации. При решении проблемных ситуаций лучше
усваиваются необходимые правила, основные направления социальных отношений,
моделируется стратегия поведения для разрешения проблемы.
2. Ориентирование по карте. Картография в данном случае способствует
ориентировке в пространстве, логическому мышлению, отображению и
преобразованию действительности.
3. Тематические цифровые презентации. Посредством презентаций дети знакомятся
с различной информацией по основам безопасности собственной жизнедеятельности.
4. Игры-практикумы. В процессе игр дети обучаются практическим приемам
оздоровления, выхода из опасных ситуаций, конкретным действиям по оказанию
помощи самому себе и другим людям.
5. Квест-игры. Посредством квестов дошкольники разгадывают загадки, выполняют
какие-то действия и решают проблемы (как поступить, что сделать). Через
66

деятельность они осваивают навыки безопасности.
6. Игры-эстафеты и игры-соревнования. Данные мероприятия дают возможность
эффективно применить имеющиеся знания по безопасности жизнедеятельности на
практике, вызывают эмоциональный отклик на происходящее.
7. Оздоровительные игры-задания и игры-тренинги.Способствуют формированию
навыков здорового образа жизни, развивают двигательную активность.
8. Подвижные игры. В процессе данных игр совершенствуются движения,
развиваются сила и ловкость. Формируется умение адекватно вести себя в различных
ситуациях
Детско-взрослое сообщество «Юные волонтеры» (подготовительная к школе группа)
Цель: Создание условий для формирования позитивных установок удетей старшего
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
4. Способствовать
становлению
самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий в социально- значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к
правам, свободам и обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского движения с участием своих детей.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Социальные акции и проекты. Способствуют позитивнойсоциализации ребенка через
активную жизненную позицию и участие в добровольческой деятельности. Социальные
акции организуются по следующим направлениям: защита окружающей природной
среды, социальные праздники и значимые даты, помощь другим людям, формирование
культуры здорового образа жизни, социально-значимые проблемы, понятные детям.
2. Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки, поделки,
открытки другим людям к значимым датам,праздникам.
3. Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные
номера и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4. Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма
общения в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи с
известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие
направления социального характера.
5. Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании
посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, в «огородных
делах» пожилым людям, изготовлении кормушек для птиц и другой трудовой
деятельности.
6. Технология группового сбора. Активная форма организации совместной деятельности
педагога с детьми, в процессе которой каждый ребенок может проявить свою
активность, предложив свои идеи по оказанию волонтерской помощи кому-либо,
проведению какого-нибудь мероприятия. Групповой сбор способствует формированию
у детей чувства сопричастности к добрым и нужным делам.
7. Организация фотовыставок, выставок рисунков. По итогам волонтерских
мероприятий проводятся фотовыставки и выставки с целью представления итогов
67

мероприятий. Это содействует более глубокому осознанию своей деятельности и
пониманию социальной значимости событий.
Модуль «Музейная педагогика»
Музейная педагогика является эффективным средством воспитания личности
ребенка.
Благодаря ей обеспечивается историческая
преемственность поколений,
сохраняется национальная культура, формируется бережное отношение к наследию
народов России. Музейное дело раскрывает духовно- нравственный потенциал
дошкольника и способствует освоению социально- значимых представлений об
окружающем мире.
Кроме того, посредством создания различных музеев формируются конкретные
знания детей о свойствах и отношениях предметов и объектов окружающего мира.
Содержание модуля выстраивается с учетом региональной специфики,
социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории и культуре своей Родины,
своего народа и родного края.
Задачи:
Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях, быте, традициях и праздниках России.
Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения, чувства гордости и
сопричастности к родному дому, семье, своейРодине.
К знаменательным датам и календарным праздникам создаются временные музейные
экспозиции:
 «День Победы»;
 «Человек и космос»;
 «Музей Деда Мороза».
В мини-музеях собраны предметы, отражающие народную культуру и объекты
растительного мира, реальные предметы быта, объёмные изображения (муляжи овощей,
фруктов и др.);
 картины, предметные картинки, фотографии, предметно- схематические модели;
 предметы декоративно-прикладного искусства;
 детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная),
произведения национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
 игрушки (сюжетные, образные, дидактические, народные игрушки, игрушки-забавы).
Предметы и пособия в мини-музеях – этоносители культурно - исторического опыта,
способствующие формированию целостной картины мира у дошкольников. Обращение к
предметному миру является очень действенным средством воспитания исторического
сознания, музейной культуры, формирования социокультурной принадлежности.
Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется в
соответствии с изучаемыми темами.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Организованная образовательная деятельность. В рамкахмузея активно проводятся
занятия
по
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно-эстетическому развитию дошкольников. В качестве средств
образовательной деятельности широко применяются материалы и оборудование музея.
68

Дошкольники рассматривают книги и репродукции, старинные фотографии, карты,
знакомятся с подлинными предметами и вещами, слушают рассказы об истории своего
края и России, слушают и исполняют песни, а также читают стихи, сочиняют рассказы,
задают вопросы, думают, размышляют и рассуждают.
2. Экскурсии. Педагогами продумана и составлена тематика экскурсий, которые
проводятся для детей, родителей, гостей ДОУ. Экскурсоводами являются не только
воспитатели, но и дети.
3. «Фольклорные посиделки». При ознакомлении детей с историей и культурой родного
края или России обязательно включают произведения народного (регионального)
фольклора. Используют потешки, стихи, песни, сказки, игры. Знакомятся с персонажами
национального фольклора.
4. «Творческие мастерские». Дети с удовольствием участвуют в подготовке новых
экспозиций, изготовлении экспонатов для выставок: игрушек, предметов народного
быта и др. Интерес к музейному делу отражается в рисунках детей, аппликациях, в
изготовлении коллажей, лэпбуков, макетов и других видах творческой деятельности.
5. Мини-спектакли. По тематике музея, на основе знакомых фольклорных произведений
или разработанных педагогами сценариев, организуются творческие мини-спектакли.
Театрализация стимулирует развитие личностных качеств и эстетических чувств.
6. Проекты. Проектная деятельность рассматривается нами как одна из наиболее
действенных и результативных форм организации взаимодействия с детьми, при
которой всесторонне развивается ребенок дошкольного возраста.
7. Благодаря проектам активизируется речевая, творческая, познавательная деятельность,
формируются и закрепляются знания по тематике музеев у всех участников: детей,
педагогов, родителей.
Модуль «Ранняя профориентация»
Ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых
рассматривается как неотъемлемое условие их социализации в окружающем мире.
С помощью ранней профориентации у ребенка-дошкольника начинают
формироваться личностные механизмы поведения, возрастает интерес к окружающему
социуму, к труду взрослых, развивается эмоциональная сфера его личности, происходит
становление ценностных предпочтений к той или иной профессии.
Цель: создание условий для ранней профессиональной ориентации у детей
дошкольного возраста
Задачи:
1. Формировать максимально разнообразные представления детей опрофессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный мир взрослых в различных
видах детских игр и игровых ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда,его общественной
значимости.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, двигательная, трудовая, восприятие художественной литературы и
фольклора, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Беседы. Эта форма является важной составляющей при формировании у
дошкольников представлений о труде взрослых. Посредством беседы педагог не только
знакомит детей с различными профессиями, но и представляет значимость и
полезность труда для общества, способствует воспитанию у детей эмоциональноценностного отношения к труду.
2. Организованная образовательная деятельность. В дошкольном учреждении
69

разработаны конспекты занятий по ознакомлению спрофессиями воспитателя, учителя,
врача, повара, водителя, полицейского, сотрудника МЧС и др. Создан учебнометодический комплект для проведения НОД: планирование, картотеки игр и
образовательных ситуаций, пособия, информационно-познавательные презентации.
3. Чтение литературы. В ДОУ сформирована «библиотека профессий», где собраны
разнообразные произведения детской художественной литературы и фольклора,
отображающие людей труда и трудовую деятельность. В процессе обсуждения
педагоги обращают внимание дошкольников на трудолюбивых героев и персонажей.
4. произведений, на особенности и результаты трудовой деятельности. Дети знакомятся с
тематическими стихами, пословицами, поговорками.
5. Профориентационные игры. Применяются разнообразные игры, способствующие
ознакомлению с профессиями: сюжетно-ролевые, настольные, дидактические,
подвижные, игры-квесты, игры-драматизации.В игре появляется возможность
проявить свои знания и умения. Особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм.
6. Экскурсии на производство. Благодаря экскурсиям дети получают возможность
увидеть реальные условия, существенные характеристики и особенности той или иной
профессии, лично познакомиться с представителями профессии. Экскурсии имеют
большой воспитательный потенциал в воспитании у детей уважения и любви к труду.
7. Просмотр видеофильмов и презентаций. В детском саду создано электронное
«Портфолио профессий», в котором представлены фотографии, цифровые
презентации,
видео-экскурсии,
научно-популярные фильмы,
отрывки
из
художественных и мультипликационных фильмов по многим профессиям. После
просмотра цифровых материалов происходит обсуждение, составление рассказов о
профессиях.
8. Хозяйственно-бытовой труд. Это активная форма общения ивзаимопомощи в детской
среде, способствующая ранней позитивной социализации и ранней профориентации
ребенка. В процессе различных видов хозяйственно-бытового труда у детей
формируются элементарные трудовые навыки и умения, развиваются социальные
качества личности: трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное
дело, самоконтроль и самосознание.
9. «Мастерская профессий». В мастерской ребята оформляют лэпбуки по профессиям,
изготавливают атрибуты к играм, конструируют. В изобразительной деятельности
отображают свои знания и отношение к профессиям.
10. Проекты. Педагоги активно разрабатывают проекты о разных профессиях. Проектная
деятельность объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс и дает возможность построить взаимодействие на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Модуль «Развивающая предметно-пространственная среда»
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциалапредметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
1. Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детямразными видами
деятельности.
2. Способствовать общению и совместной деятельности детей ивзрослых.
70

3. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративномуоформлению
интерьера дошкольного учреждения.
4. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная,
продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
Основные формы и содержание деятельности:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют
Центры активности в группе. Например, изготавливают «книжки-малышки» в «Уголок
книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в «Центр рисования» и т.д.
2. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то
предметы и затем применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким
образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
3. Совместное оформление помещений ДОУ. В рекреациях, коридорах, лестничных
пролетах, вестибюле детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам
реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться с работами и
интересными делами других детей.
4. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление
предметно-пространственной среды ДОУ к значимым событиям и праздникам. Это
могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы, День театра и другие
конкретные событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают
атрибуты, подарки, сувениры,рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
5. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к
уборке территории детского сада, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно-эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
71

Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые
5. «погружают» родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных
целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
6. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
7. «Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц проводятся
тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение
вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи
запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
8. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp,Viber и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
9. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
10. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
11. Родительские собрания. Посредством собраний
координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
12. Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим опытом
воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где с
профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАДОУ № 17 воспитательной работы осуществляется по
выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.

72

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАДОУ № 17, являются:








принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад
участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.

Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа
организуемого в МАДОУ № 17 воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего с
последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МАДОУ
№ 17.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
воспитанников
является
педагогическое
наблюдение.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МАДОУ № 17 совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском
саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего по ВМР, воспитателями.

73

Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
педагогического совета МАДОУ № 17.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:





качеством проводимых общесадовских мероприятий;
качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных
мероприятий.

Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МАДОУ № 17 является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.
Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Рабочая программа воспитания МАДОУ № 17 обеспечивает формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад МАДОУ № 17
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания при переходе с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяет общественный договор, основные правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, между
педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день уклад включает в себя
сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.

74

Уклад ДОО находит свое выражение в Уставе МАДОУ № 17, в ООП ДО МАДОУ №
17 и Программе воспитания, во внутренней документации.
Для реализации рабочей программы воспитания МАДОУ № 17
уклад
целенаправленно проектируется командой МАДОУ № 17 и принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МАДОУ № 17 включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
2

3

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
- специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Оформление
Устав ДОО, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая
среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
– «от взрослого», который создает предметно-образную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
– «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и ценности
воспитания;
– «от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.

75

Совокупность уклада и воспитывающей среды составляют условия реализации цели
воспитания.
Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ № 17
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но
для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Немаловажную роль в воспитании детей имеет развивающая предметнопространственная среда (РППС).
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада
объекты предметной среды положительно воздействуют на эмоциональное состояние
ребенка, способствуют его психологической безопасности.
Необходимым компонентом воспитания является и художественно-эстетическое
оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель: создать условия для реализации воспитательного потенциалапредметнопространственной среды ДОУ.
Задачи:
76

5. Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям
разными видами деятельности.
6. Способствовать общению и совместной деятельности детей ивзрослых.
7. Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративномуоформлению
интерьера дошкольного учреждения.
8. Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Среда
обеспечивает
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармонична и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с МАДОУ № 17.
Специалисты МАДОУ № 17: методическое сопровождение проводится
заместителем заведующего по ВМР, музыкальное воспитание осуществляется
музыкальными руководителями (2), квалифицированную коррекцию речи осуществляет
учителя-логопеды (3), квалифицированную коррекцию отклонений, а развитии
осуществляет учитель-дефектолог, психологическую коррекцию осуществляет педагогпсихолог, сопровождение в течение дня, детей с ограниченными возможностями в здоровье
проводит тьютор.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МАДОУ № 17 включает:
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013 г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
 Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 17
 Годовой план работы МАДОУ № 17
 Календарный учебный график;
77

 Рабочие программы педагогов групп и специалистов
 Должностные инструкции воспитателей и специалистов детского сада, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в детском саду;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
78

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.6.1. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 17 составлен в развитие рабочей
программы воспитания МАДОУ № 17 с целью конкретизации форм и видов
воспитательных мероприятий, проводимых работниками МАДОУ № 17. Календарный план
воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания
МАДОУ № 17
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Сентябрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Праздник «Детский сад очень рад:
вновь встречает он ребят»

Все группы

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

79

Традиции
детского сада
НОД

Детско - взрослые
сообщества
Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация
РППС

Работа с
родителями

Экологическая
дорожки».

акция

«Чистые

Все группы

Воспитатели

Разработка педагогами конспектов
ООД, направленных на воспитание
дошкольников.
Организация работы детско-взрослых
сообществ:
 создание сообществ;
 разработка
методического
обеспечения;
 организация РППС.
Разработка
методического
обеспечения и
пополнение
материально-технического
обеспечения мини-музеев.
Разработка
проектов
по
раннейпрофориентациит детей.

Все группы

Воспитатели

Оформление помещений и
интерьеров групп. Благоустройство
территории ДОУ

младшая,
средняя,
старшая,
подготовител
ьная к школе
группа
Все группы

Старшая,
подготовител
ьные группы
Все группы

Анкетирование родителей по темам: Все группы
«Расскажите о своем ребенке»,
«Оздоровление в семье»,
«Изучение
запросов
и
образовательных
потребностей
родителей».

Заместитель
заведующего по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Заместитель
заведующего по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели
Заместитель
заведующего по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ
Заместитель
заведующего по ВМР,
воспитатели,
специалисты ДОУ

Родительские собрания.

Октябрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Тематическое мероприятие «День
здоровья»

Все группы

Акция по безопасности
дорожного движения «Светофор»

младшая,средняя,
старшая,
подготовит. группы

Традиции детского Проведение серииобразовательных
сада
мероприятий поформированию у
детей эмоционально
Все группы
- ценностных представлений о своей
семье, родном доме, своей малой
Родине.
Проведение жестово-образных игр
на основе потешек и фольклорных младшая
песенок.
Проведение открытыхсюжетноролевых игр: «Пост ГИБДД»,
Средняя
Детско-взрослые «Поездкав автобусе».
80

Ответственные
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Воспитатели,
специалистыДОУ

воспитатели
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,

Квест-игра
«На
помощь
доктору Айболиту».
Акция «Трудовойдесант».
Экскурсии
по
мини-музеям
ДОУ: ознакомление и игры с
Музейная педагогика экспонатами.
сообщества

Фотовыставки «Профессии наших
родителей»
Смотр-конкурс
поподготовке
РППС к новому учебному году
«Воспитательный потенциал
предметно-пространственной среды
РППС
группы».
Фотоконкурс с участием родителей
«Здоровьесемьи в объективе»
Совместные с
детьми
Работа с родителями
походы, экскурсии.
Ранняя
профориентация

специалисты ДОУ

Старшая
Подготовит.
Все дошкольные
группы

Воспитатели

Все группы

Воспитатели

Все группы

воспитатели

Все группы
Средняя, старшая,
подготовительные
группы

воспитатели,
специалисты ДОУ

Ноябрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Праздник «День народного единства».

Все группы

Сезонные праздники «Осенины».

Все группы

Традиции детского
Выставка рисунков ко Дню Матери «От Все группы
сада
чистого сердца, простымисловами».

НОД

Детско-взрослые
сообщества

Проведение серии образовательных
Все группы
мероприятий по приобщению
дошкольников к здоровому образу жизни.
Игра-драматизация
младшая
«Любимые сказки».
Конкурс по ПДД «Колесико
безопасности».

Средняя

Экскурсия в пожарнуючасть.

Старшая

Проект «Бабушка родная».
Посещение региональныхвыставок
Музейная педагогика прикладноготворчества.
Ранняя
профориентация

Экскурсии по детскому саду с целью
ознакомления профессий взрослых.

81

Подготовит.
Все дошкольные
группы

Ответственные
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты ДОУ
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели

младшая
Воспитатели

Защита дизайн-проектоввоспитательной
предметно - пространственной среды
группы (на выбор):
Дизайн-проект «Организация минимузеяв группе».
Все группы
Дизайн-проект «Гибкое зонирование
помещения группы на основе гендерного
подхода».
РППС
Дизайн-проект
«Использование
воспитательного потенциала участков
детского сада».
Мастер-класс «Методы формирования
младшая, вторая
навыков самообслуживания у младших группа
дошкольников».
раннего возраста
Мастер-класс
«Формыи
методы
Средняя,старшая,
Работа с родителями
нравственного воспитания детей».
подготовит.

Воспитатели

Воспитатели

Декабрь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Проведение праздника
Традиции детского «Новый год».
Экологическая акция
сада
«Кормушка для птиц».

Группы

Ответственные

Все группы
Все группы

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Проведение серии
образовательных
мероприятий по ознакомлению детей с
нормами и ценностями, принятыми
НОД
вобществе, включая
моральные
и
Все группы
нравственные ценности.
Проведение открытого
практическогозанятия
«Книжкина больница».
Проведение игр - тренингов: «Помоги
Незнайке
перейти
улицу»,
«На группы старшего
воспитатели,
«Едем,
едем
на
дошкольного
Детско-взрослые перекрестке»,
специалисты ДОУ
велосипеде!».
возраста
сообщества
Игра-соревнование
«Полоса
препятствий».
Творческая мастерская «Новогодние
подарки».
Фестивали «МузеиРоссии» (виртуальные
воспитатели
по
музеям
российских
Музейная педагогика экскурсии
городов).
Все дошкольные
Смотр-конкурс «Дидактические игры
Ранняя
группы
профориентация «Кем быть» по ознакомлению с
профессиями».

РППС

Смотр-конкурс новогоднего оформления
групп «Новогодняясказка».
Все группы
Смотр-конкурс новогоднего оформления
групп «Новогодние окна».
Все группы

82

воспитатели

Работа с родителями Совместное изготовлениев «Мастерской»
атрибутов и костюмов дляновогоднего Все группы
праздника.

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Январь
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Тематические мероприятия в рамках
Все группы
«Книжкиной недели».
Традиции
Комплекс
досуговыхмероприятий
Все группы
детского сада
«Зимние забавы».
Развлечение «Здравствуй,солнце!»
Все группы
Проведение серии образовательных
мероприятий повоспитанию дружеских
взаимоотношений между детьми,
НОД
уважительного отношения к
Все группы
окружающимлюдям.
Выставка творческихработ детей по теме
«Книжки-малышки».
Детско-взрослые Выставка «Дидактическиеигры по ПДД».
сообщества
группы старшего
Проведение открытойигры-тренинга
дошкольного
«Сам себе доктор»
возраста
с применением оздоровительных
технологий.
Все дошкольные
Музейная педагогика Праздник «Фольклорные посиделки»
группы
Изготовление атрибутов к
играм,
лэпбуков, элементов
костюмов
в Все дошкольные
Ранняя
профориентация «Мастерской профессий».
группы

РППС
Работа с родителями

Конкурс кормушек для птиц «Птичья
столовая».
Круглый стол «Формирование духовнонравственных и
патриотических
представлений у
дошкольников
в
процессе
различных видов детской
деятельности».

Все группы

Ответственные

Воспитатели,
специалисты
ДОУ

Воспитатели
Воспитатели

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Все группы

Февраль
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Тематический праздник
младшие,средняя
«День защитника Отечества».
Традиции детского Военно-спортивная игра «Один день из Старшая.
сада
жизни солдата», посвященная «Дню подготовит.
защитника Отечества».
Фотовыставка «Наши папы удалые».
Все группы

83

Ответственные

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели

Проведение серии
образовательных
мероприятий
по
ознакомлению
с
Воспитатели,
героической
историей
и
Все группы
НОД
специалисты ДОУ
государственными символами России.
Выставка детскихкниг «Моя любимая
книжка».
группы старшего
Викторина «Азбука
Заместитель
дошкольного
Игры-практикумы: «Укладка костра»,
заведующего
по
возраста
Детско-взрослые «Ориентирование покомпасу»,
ВМР,
воспитатели,
сообщества
«Ориентирование покарте», «Разложи
специалисты ДОУ
палатку».
Проведение групповогосбора «Уроки
Все дошкольные
Музейная педагогика Смотр-конкурс налучший центр
,воспитатели
«Край, в котором я живу».
группы
Открытые мероприятия по организации
профориентационных игр (сюжетноролевых, настольных, дидактических, Все дошкольные
Ранняя
игргруппы
профориентация подвижных, игр-квестов,
драматизаций).
Конкурс сюжетно-ролевых игр
«Воспитание в сюжетной игре
Все группы
РППС
Педагогический тренинг с родителями:
«Способы решениянестандартных
Все группы
Работа с родителями ситуаций в вопросах нравственного
воспитания детей».

Воспитатели

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Март
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Ответственные

Творческие мастерские
Все группы
«Подарок для мамочки».
Проведение праздника «8
Заместитель
Все группы
Марта».
заведующего по
Традиции
ВМР, воспитатели,
детского сада
Фольклорное развлечение «Широкая
Все группы
специалисты ДОУ
Масленица».
Проведение серииобразовательных
мероприятий поформированию
Воспитатели,
ООД
Все группы
бережного отношения кокружающему
специалисты
природному миру.
ДОУ
Выставка дидактическихигр,
способствующихразвитию у детей
интереса к книге «Книжные игры».
Выставка разработанныхсхем, моделей,
макетов «Безопасный маршрут».
Заместитель
Детско - взрослые безопасности».
группы старшего
заведующего
по
сообщества
Викторина «Безопасноеповедение дома и
дошкольного
ВМР,
воспитатели,
на улице».
возраста
специалисты ДОУ
Организация мастерской
«Ремонт игрушек».
Конкурс на лучшего экскурсовода среди
Воспитатели,
специалисты
Музейная педагогика детейгруппы и детского сада «Я покажу Все дошкольные
тебе музей».
группы
ДОУ
84

Конкурс видеороликовпо проведению
Все дошкольные
профориентационных игр.
группы
Выставка-презентация
«Разработка
современных
объектов
РППС»
РППС
(развивающие
модульные
подвесы,
Все группы
лэпбуки, макеты)
Выставка совместных сдетьми рисунков
Работа с родителями
«Генеалогическое дерево семьи».
Все группы
Ранняя
профориентация

Воспитатели,
специалисты ДОУ
Воспитатели,
специалисты
ДОУ
Воспитатели

Апрель
Направление
деятельности

Название мероприятия

Ярмарка достижений:тематические
мероприятия в рамках
Традиции детского
«Театральной недели».
сада
Социальная акция «Открытка для
ветерана».
Проведение серии образовательных
мероприятий пообогащению
ООД
представлений о труде, означении труда
для общества.
Акция «Дарим свои
«Книжки-малышки».
Детско - взрослые Квест-игра «Тайна
сообщества
дорожного знака».
Групповой сбор «Уроки доброты»
Посещение библиотеки
Музейная педагогика
Фестиваль детскоготворчества «Кем
быть?».
Конкурс родительских уголков по теме
РППС
«Воспитание в семье».
Родительская конференция на тему
«Эффективные практикисемейного
Работа с родителями воспитания».
Ранняя
профориентация

Группы

Все группы

Все группы

Все дошкольные
группы
Все дошкольные
группы
Все группы
Все группы

Ответственные
Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Воспитатели,
Специалисты ДОУ

Заместитель
заведующего по
ВМР, воспитатели,
специалисты ДОУ

Май
Направление
деятельности

Название мероприятия

Группы

Выставка детских рисунков «День
Победы».
Все дошкольные
Традиции детского Выпускной вечер
группы
сада
Городской конкурс чтецов «Весна
Победы»
.
Проведение
образовательных
НОД
мероприятий
нравственно
патриотического
характера,
посвященныхДню Победы.
«Малышкины книжки».

Все дошкольные
85

Ответственные

Воспитатели,
Специалисты ДОУ

воспитатели,

«Праздник безопасности» с родителями
(на территории ДОУ).
Детско-взрослые
сообщества

Музейная
педагогика
Ранняя
профориентация
РППС
Работа с
родителями

группы

специалисты ДОУ

Фотовыставка
«МЧС спешит на
помощь».
Оснащение информационного стенда
«Дети – волонтеры».
Создание музейной
экспозиции в
группах «День Победы».
Презентация «Портфолио профессий».
Все дошкольные
группы
Спортивный праздник «Олимпийская
семья».
Акция «Зеленый сад»

86

Заместитель
заведующего по
ВМР,
воспитатели,
специалисты
ДОУ

Основные государственные и народные праздники, памятные даты,
включенные в календарный план воспитательной работы в МАДОУ № 17
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
87

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативноправовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком
с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей
права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным
нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором
будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного
пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута
в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми,
возникающими в процессе образования.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, школы для детей с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного
условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых
образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
тяжелыми нарушениями речи
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
88

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
(далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических,
эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих
организацию жизни детей с ОВЗ. Среда должна соответствовать требованиям ФГОС
дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать
реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать реализацию адаптированных основных образовательных программ
для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право
самостоятельно
проектировать
предметно-пространственную
развивающую
образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При
проектировании ППРОС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов
и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным пространством
(помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами,
оборудованием,
электронными
образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для
реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной социализации
и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
89

уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но
и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том
числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами —

90

подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также
правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации
должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
3.2.3. Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду,
изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей
как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны
иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста осуществляется
главным образом в ведущей деятельности этого периода - игре. Именно в этой деятельности
формируются такие важнейшие новообразования дошкольного возраста как воображение,
произвольность, самосознание. Кроме того, в дошкольном возрасте начинается активное
приобщение детей к жизни общества и формирование таких социально значимых качеств
как толерантность. Каждая из этих способностей требует специфических форм игры и,
следовательно, определённых игровых материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
должно быть организовано так, чтобы можно было организовывать различные игры, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях
должны находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
91

Воображение наиболее эффективно развивается в ролевой и режиссёрской игре. Для
осуществления этих видов игры нужны: «признаковые» игрушки, открытые для фантазии
ребенка, и допускающие различные названия и способ использования (способные служить
заместителями разных предметов и персонажей); простые маленькие куколки (пупсики,
солдатики); куклы неопределенного пола и возраста (без лица); пальчиковые куклы и куклы
для театра и др.
Формирование и развитие произвольности осуществляется в ролевой игре и в играх
с правилами. Для этих видов игр нужны: наборы кукол разного пола и размера; кукольная
мебель, посуда, одежда; наборы для игры в доктора, парикмахера, магазин и пр.; детали
костюма и атрибуты, помогающие принять и удерживать игровую роль; транспортные
игрушки; настольно-печатные игры; дидактические игры разных видов, адекватные
возрасту и др.
Очевидно, что общение происходит, прежде всего, с другими людьми – взрослыми
и сверстниками. Однако, в дошкольном возрасте возможно (и достаточно распространено)
общение с игрушкой, которая выступает как «партнёр» по общению. Это так называемые
«Игрушки-подружки», способные стать любимыми. Таковыми могут стать куклы и
животные с привлекательной внешностью и яркой индивидуальностью: плюшевые мишки,
киски, собачки, куклы, удобные для действий ребёнка и легко «одушевляемые». Важные
особенности такой игрушки (куклы и животного), – незавершённость, открытость для
любых превращений, беспомощность, предполагающая заботу и уход со стороны ребенка.
Весьма полезными могут быть также игрушки, отражающие различные моменты
окружающей взрослой жизни: куклы в разных костюмах, соответствующих разным
ситуациям; атрибуты разных профессий и труда взрослых; модели современных
технических средств; игрушечные машинки разных типов и др.
Для обучения детей основам безопасности жизнедеятельности в ППРОС могут быть
представлены современные полифункциональные детские игровые комплекты «Азбука
пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука здоровья и гигиены»,
«Азбука железной дороги». Они могут использоваться, исходя из программных задач и
содержания по направлению «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», а также в
различных образовательных областях в игровой деятельности детей.
На прилегающих территориях также должны быть выделены зоны для общения и
совместной деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей взрослые создают насыщенную ППРОС, стимулирующую познавательный
интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Поэтому предметно-пространственная
развивающая образовательная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами
для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека,
зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для речевого,
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка с ТНР, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У него формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, педагоги создают условия для
организации с детьми с ТНР познавательных игр, поощряя интерес детей с нарушением
92

речи к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
Речевому развитию способствуют наличие в предметно-пространственной
развивающей образовательной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
должна
обеспечивать условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения
МАДОУ № 17 и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений
развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкальнодидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки;
на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие
тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры МАДОУ № 17, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Для детей с ТНР, имеющими нарушения в координации движений, в МАДОУ № 17
имеется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях
МАДОУ № 17 достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МАДОУ № 17
обеспечена условиями для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции недостатков развития детей с ТНР.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства
для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных
видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В МАДОУ № 17 есть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
тонкой моторики.
В МАДОУ № 17 созданы условия для проведения диагностики состояния здоровья
детей с ТНР, медицинских процедур, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, другими специалистами) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В Организации должны быть представлены кабинеты учителей-логопедов,
включающие необходимое для логопедической работы с детьми оборудование и
материалы: компьютеры, специальные компьютерные программы, настенное зеркало,
индивидуальные зеркала, шпатели, средства для их обработки, пособия для логопедической
работы с детьми: игрушки, иллюстративный материал, дидактические материалы для
развития дыхания и пр.
В МАДОУ № 17 представлены кабинеты педагогов, психологов, насыщенных
оборудованием и дидактическим материалом, обеспечивающим диагностику и коррекции
психических процессов детей с ТНР.
В МАДОУ № 17 создана полифункциональная интерактивная среда. Она требует
особой структуризации: оборудования, размещенного в специальных помещениях и
различных помещениях МАДОУ № 17. Это могут быть комнаты, залы, холлы, кабинеты и
т. п. Независимо от их наполняемости, предметной составляющей и целей работы в них,
все эти помещения можно условно назвать сенсорными комнатами.
93

Для этого в структуре ППРОС выделяются три больших блока: среда темной
сенсорной комнаты, среда светлой сенсорной комнаты и среда комнаты для
сенсомоторного развития.
Темная сенсорная комната– это особым образом организованная окружающая среда,
наполненная различного рода стимуляторами. Они воздействуют на органы зрения, слуха,
обоняния, осязания и др. Мягкая мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет,
приятные ароматы, успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты,
которые помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорно-перцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с окружающими
его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия ребенка
совместно со взрослым или самостоятельно с определенными мягкими модулями. В такой
комнате представлены в определенной логической последовательности разные мягкие
модули, шариковый бассейн, сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы.
Это оборудование позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в
движениях и игре в приспособленной, безопасной среде. Поэтому такая среда называется
«мягкой комнатой». В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что
может «сковать» движения ребенка.
Комната сенсомоторного развития – это среда для развития координационных и
сенсорно-перцептивных способностей детей, а также коррекции их нарушений у детей с
ТНР. Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно взаимодействовать с
ним, а не только выполнять тренировочные физические упражнения различной сложности.
В качестве полифункционального оборудования для комнаты сенсомоторного
развития используются различные напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на
развитие координационных способностей детей, формирование у них статического и
динамического равновесия и др.
В МАДОУ № 17 созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях МАДОУ № 17
имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). Обеспечено подключение всех групповых, а также иных
помещений МАДОУ № 17 к сети Интернет с учетом регламентов безопасного пользования
Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение МАДОУ № 17 используется для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой
Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ТНР.

94

Развивающая предметно-пространственная среда в Организации должна
обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы,
разработанную с учетом Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией право самостоятельного проектирования развивающей предметнопространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При
проектировании РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещениями Организации,
прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том
числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания среды при
условии учета целей и принципов Программы, этиопатогенетической, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы. В связи с
этим РППС (ПРОС), обеспечивающая потребности и нужды детей с ТНР может включать:
Комната психологической разгрузки
Оборудование к данным комнатам может быть представлено в разных вариантах,
поскольку на сегодняшний день возможен широкий ассортимент, ориентируясь на такие
факторы, как: потребности образовательных организаций, состав обучающихся ( в том
числе с ТНР) в соответствии с социальным паспортом учреждений, размеры помещений и
их освещенность и проч. В обобщенном виде оборудование сенсорной комнаты включает
в себя:
Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, пуфиками и подушечками с гранулами, креслами-трансформерами, детским
зеркальными уголком на мягкой платформе, пузырьковой колонной, сенсорной тропой,
тактильными дорожками для ног, сухим бассейном (с подсветкой или без нее), сухим
душем и т.п.
Интерактивное оборудование, к которому относятся различные виды настенных или
напольных панелей, со световыми и звуковыми индикаторами и подсветкой, а также –
интерактивные доски и столы.
Панно и приборы, а также настенные модули для сравнения цветов, геометрических
форм, величин, развития подвижности рук, развития стереогностического чувства и т.п.
Светильники, прожектора и приборы со световыми и звуковыми эффектами и т.п.
Дополнительное оборудование, включающие различные типы мобайлов, панно,
фонтанов, приборов для гидро- и аромотератии и т.д.
Спортивное оборудование
Тренажеры детские и подростковые, такие, как: велотренажеры, различные виды
беговых дорожек и т.п.
Спортивные комплексы (в различной комплектации и модификации);
Дополнительное оборудование: маты настенные и напольные, надувные и
стационарные батуты, полифункциональные многопрофильные модульные комплексы (в
различной комплектации и модификации), подвесные цилиндры, гимнастические палки и
гантели, гимнастические скамейки и лесенки с разным количеством ступеней, игровые
обручи, мячи надувные и резиновые разного размера, веревочные лестницы, различные
коврики и дорожки и т.п.
95

Компьютерно-аппаратные комплексы для развития моторных возможностей разного
типа (в том числе, с биологической обратной связью) с соответствующим лингводидактическим обеспечением. Компьютерно-аппаратные комплексы с биологической
обратной связью не используются для детей с заиканием.
Столы для механотерапии в разной комплектации.
Оборудование для игр и занятий
Наборы для пескоаква терапии: столики-ванны для игр с песком и водой, наборы
резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей)
и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей, а
также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование практических
и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки,
набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского и т.д.
Качалки, горки, такие, как качалка-улитка, качалка-рыба, горки пластмассовые
большие и малые, а также раскладные столики, сборные детские пластмассовые домики,
палатки и т.п.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства
для исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.). Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов:
емкость средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки,
салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных,
одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова –
антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам:
согласование существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с
96

местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения;
однородные члены предложения, картинки и с изображением предметов, объектов,
обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок:
листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для
развития чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв,
схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв
со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино,
барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие
низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета,
лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок
по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для
сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва,
настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка),серии
сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы
элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить
из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей
работы с детьми с ТНР.
3.3. Кадровые условия реализации программы
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ должны осуществлять специально
подготовленные
высококвалифицированные
кадры:
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги,
тифлопедагоги, сурдопедагоги), учителя-логопеды, педагогипсихологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие психофизические особенности
детей с ОВЗ с учетом их нозологических особенностей и владеющие методиками
дифференцированной коррекционной работы с ними.

97

В штатное расписание МАДОУ № 17, реализующей адаптированные основные
образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗ включены
следующие должности:
- учитель-логопед – высшее профессиональное педагогическое образование в
области логопедии:
по специальности «Логопедия» с получением квалификации «Учитель-логопед»;
по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль
подготовки «Логопедия» (квалификация/степень – бакалавр), профиль подготовки
«Дошкольная дефектология» (квалификация/степень – бакалавр), либо по магистерской
программе этого направления (квалификация/степень – магистр).
Лица, имеющие высшее профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и направлениям подготовки, для реализации АООП должны пройти
профессиональную переподготовку в области логопедии с получением диплома о
профессиональной переподготовке установленного образца.
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагог-организатор,
социальный педагог, учитель-дефектолог,
педагог-психолог, тьютор, педагог
дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель,
руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист,
инструктор-методист (включая старшего) - наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой
должности направлению (профилю, квалификации) подготовки, имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
При включении в группу комбинированной или общеразвивающей направленности
детей с ОВЗ, дошкольная образовательная организация должна предусмотреть
дополнительное кадровое обеспечение специалистами в соответствии с заключениями
психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях эффективной реализации Программы МАДОУ № 17 созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч.
учитывающие особенности реализуемой АООП.
МАДОУ № 17 самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации программам дополнительного
образования. МАДОУ № 17 осуществляет организационно-методическое сопровождение
процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом рекомендуется предусмотреть
повышение информированности педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп;
формирование педагогической позиции; профилактику синдрома профессионального
выгорания; сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и
специальных курсов повышения квалификации.
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1 Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с тяжелыми
нарушениями речи
МАДОУ № 17, реализующая Программу, обеспечивает материально-технические
условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи.

98

МАДОУ № 17, осуществляющая образовательную деятельность по АООП, созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров освоения
Программы;
2) выполнение МАДОУ № 17 требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МАДОУ № 17 имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч детей с ТНР), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за МАДОУ № 17
право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ № 17 обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

99

3.4.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Абрамова Л. В. ,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В. ,
Слепцова И. Ф.
Абрамова Л. В. ,
Слепцова И. Ф.
Белая К. Ю.
Куцакова Л. В.
Саулина Т.Ф.

Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Губанова Н. Ф.
Бордачева И. Ю.
Р.С.Буре
В. И. Петрова
Т. Д. Стульник

Колос Г.Г.
Савельева Е. А.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 5-6 лет
Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 6-7 лет
Формирование основ безопасности у дошкольников 3-7 лет.
Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. (3-7)
Образовательная программа дошкольного образования, для детей 5–7 лет
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа.
Губ а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа
Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Социально-нравственное воспитание дошкольников.
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с
детьми 4-7 лет.

28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7
лет.
Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Математическое развитие

Помораева И. А.
Позина В. А.
Помораева И. А.
Позина В. А.
Помораева И. А.
Позина В. А.
Денисова Д.,
Дорофеева Э. М.
Денисова Д.,
Дорофеева Э. М.
Денисова Д., Дорофеева Э.
М.
Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л.
Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л.
Рязанцева Ю.

Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Веракса Н.Е.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет
Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет
Формирование элементарных математических представлений. 6-7 лет
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 4-5 лет
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 5-6 лет.
Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 6-7 лет.
30 занятий для успешного развития ребенка, 1, 2 часть 5 лет
Тетрадь с заданиями для развития детей. Математика для малышей.
Логика. Память. Интеллектуальна лабильность.

2.2. Окружающий мир
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа.
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа.
Проектная деятельность дошкольника.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя
группа
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая
группа
100

Дыбина О. В.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Николаева С. Н.
Павлова Л. Ю.
Голубь В.Т.
Рогалевич Н.Н.
Кузнецова Е.В.,
Тихонова И.А.
Смирнова Л.Н.
Смирнова Л.Н.
Смирнова Л.Н.
Коноваленко В.В.,
Коноваленко С.В.
Кременецка М.И.
Пожиленко Е.А.
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.
Картушина М.Ю.
Созонова Н., Куцина Е.
Созонова Н., Куцина Е.
Громова О.Е.,
Соломатина Г.Н.
Гаврина С.Е., Кутявина
Н.Л.
Нищева Н.В.
Нищева Н.В.
Гербова В. В
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная к школе группа.
Экологическое воспитание: новые подходы. 3–7 лет. Парциальная
программа «Юный эколог». Методическое пособие.
Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 4-5 лет.
Экологическое воспитание в старшей группе детского сада. 5-6 лет.
Экологическое воспитание в подготовительной к школе группе
детского сада. 6-7 лет.
Картины из жизни диких животных. 3-7 лет.
Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет.
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3- 7 лет).
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Графические диктанты
100 заданий для успешной подготовки ребенка к школе.
Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет
Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет
Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с
ОНР
Волшебный мир звуков и слов.
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с
ОНР
Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 6 -7 лет с
ОНР
Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет
Лексика, грамматика, связная речь. Методическое пособие с
иллюстрациями по развитию речи (4-7 лет)
От слова к фразе: глаголы. Методическое пособие с иллюстрациями по
развитию речи (3-7 лет)
Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. Методическое
пособие.
Тетрадь с заданиями «Изучаем грамоту» ,1 часть
Тетрадь с заданиями для развития детей , 1, 2 часть
Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и
синтеза детей среднего дошкольного возраста. (4-5 лет)
Рабочая тетрадь для развития речи и коммуникативных способностей
детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Развитие речи в детском саду. Средняя группа.
Развитие речи в детском саду. Старшая группа
Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа
Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал.2-4 года
Развитие речи в д/с. Наглядное пособие. 3-4 года.
Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет
Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года
Хрестоматия для чтения детям 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям 6-7 лет
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы.
Глаголы.

101

Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В.

4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность в детском саду (2-7 лет)
Детское художественное творчество (2-7 лет)
Народное искусство — детям (3-7 лет)
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 4-5
лет.
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 5-6
лет.
Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. 6-7
лет.
Мастерская гжели. Альбом для творчества. Народное искусство детям.
Конструирование из строительного материала. Средняя группа (4-5 лет)
Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет)
Конструирование из строительного материала. Подготовительная
группа.
Музыкальное воспитание. Дидактические развивающие игры. Для
работы с детьми. 0-7 лет.
Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий.

Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.
Зацепина М. Б.
Жукова Г. Е.
Каплунова И.,
Новоскольцева И.
Каплунова И.,
Новоскольцева И.
Каплунова И.,
Новоскольцева И.
Бабушкина Р.Л.,
Кислякова О.М.

Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Харченко Т. Е.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.

Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий.
Потанцуй со мной дружок. (Методическоепособие)
Музыка и чудеса (музыкально – двигательные фантазии)
Я живу в России (с аудиоприложением)
Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками

5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Утренняя гимнастика в детском саду. 4-5 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет.
Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 4-5 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 5-6 лет.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы для детей 6-7 лет.
Физическая культура в детском саду. (4-5 лет)
Физическая культура в детском саду. (5-6 лет)
Физическая культура в детском саду. (6-7 лет)
Гимнастика после сна. Упражнения для детей с 3-7 лет.

3.4.3 Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участниковобразовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ № 17 являются: сон, пребывание
102

на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г., и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
103

характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32.
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 4 до 5 лет

дошкольного возраста, не более

от 5 до 6 лет

20
минут
25
минут
30
минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10
минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х
минут

от 6 до 7 лет

40 минут
50 минут или 75 мин
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

4–7 лет

Продолжительность дневного сна, не
менее

4–7 лет

2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в день

Продолжительность прогулок, не менее

104

11 часов

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

1 часа в день

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12
24 часа
часов
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй
второй
завтрак
завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй
ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время
Количество обязательных
приемов пищи
нахожденияребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи
определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

круглосуточн
о

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака иужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
8.1.2.1. При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
105

должна бытьувеличена на 5% соответственно.
8.1.2.2. При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточногорациона 30%.
Ниже приведены примерные режимы дня для детей разного возраста при 12часовом пребывании в образовательной организации, составленные с учетом
Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность

07.00-08.10

07.00-8.20

07.00-08.20

Утренняя гимнастика

08.10-08.20

08.20-08.30

08.20-08.30

Завтрак

08.30-09.00

08.30-9.00

08.30-09.00

Игры, подготовка к занятиям

09.00-9.15

09.00-09.15

Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия -2
минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)

09.15-10.05

09.15-10.15

09.00-10.50

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.05

13.00-15.30

-

15.05.-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

Занятия (при необходимости)
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой.

Теплый период года
106

-

-

Утренний прием детей,
игры,самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

07.00-08.10

07.00-8.20

07.00-08.20

08.10-08.20

08.20-08.30

08.20-08.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Второй завтрак

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

16.00-17.30

16.00-17.30

16.00-17.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Хозяйствующим субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

107

3.5. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ базируется на нормах закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного образования детей с ОВЗ возможностями здоровья с учетом
создания специальных условий обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами бюджетного (автономного) учреждения на основе государственного
(муниципального)
задания
по
оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы, в объеме,
определяемом органами государственной власти субъектов Российской Федерации
согласно нормативным затратам на обеспечение государственных гарантий. Нормативные
затраты определяются на основе базового норматива затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги по
реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с ОВЗ учитывают вариативные формы обучения, сетевую форму
реализации образовательных программ, специальные условия получения дошкольного
образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обеспечение
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также
иные предусмотренные законодательством особенности организации и осуществления
образовательной деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями Приказа
Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ДО финансовое обеспечение реализации АООП ДО
детей с ОВЗ учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и
создания специальных условий получения образования в соответствии с особыми
образовательными потребностями воспитанников.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций.
108

Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности
и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурнооздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,
отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах,
театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и устойчивого
доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой информации.
МАДОУ № 17 реализует различные программы: коррекционные, программы
дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе использования
разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательно-кинестетических
методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи обязательно должны быть предусмотрены
индивидуальные (подгрупповые, групповые) логопедические занятия, а также
коррекционно-развивающие занятия с другими специалистами, в том числе, с педагогомпсихологом. Все занятия, кружковая работа должны носить коррекционную
направленность, реализуемую дифференцировано в соответствии с рекомендациями
ПМПК, результатами психолого-педагогической диагностики. Реализация комплексного
подхода является одним из решающих условий успешности коррекционной работы в
условиях инклюзивного образования.
109

Образовательный процесс строится на проектно-тематическом принципе с учетом
интеграции
образовательных
областей.
Тематический
принцип
построения
образовательного процесса учитывает специфику группы детей с нарушением речи.
Занятия по развитию речи в них проводит учитель-логопед. Цели и содержание занятий по
всем видам деятельности строится с учётом специфических речевых нарушений.
Проектно-тематическое планирование образовательного процесса
Тема
месяца

№ Недели
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мероприятия
1 неделя

До свиданья, лето – здравствуй детский сад!
Задачи: Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому саду, желание
жить в большой дружной семье – детский сад, группа.
Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.
Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды». Говорить о пользе
даров природы.
Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас
своими богатствами (представления о сборе урожая осенью).
Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей.
Формировать положительные представления о профессии воспитателя и др.
работников д/с.
СЕНТЯБРЬ
День знаний.
Развивать
у
детей
познавательную мотивацию, интерес
к школе,
книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения;
покрашен забор, появились
новые
столы),
расширять представления
о профессиях сотрудников детского
сада
(воспитатель,
помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник).
Неделя осторожного пешехода
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с
названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.
Осень. Кладовая природы: овощи, ягоды, грибы.
Расширять
знания
детей
об
осени. Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Формировать обобщенные
представления
об осени как времени года,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления об экосистемах,
природных
зонах. Расширять представления о неживой природе.
Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».
Золотая осень. Изменения в природе.
Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее
признаках и явлениях. Развивать умения наблюдать за живыми объектами и
явлениями неживой природы, видеть красоту окружающего природного мира,
разнообразия его красок и форм. Воспитывать нравственные и духовные качества
ребёнка во время его общения с природой.
Праздник «День знаний»
Развлечение «Осенины. Русский народный праздник»
ОКТЯБРЬ
Осень золотая.
Задачи: Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных
животных, о пользе, которую они приносят людям, заботе о них человека.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице,
умения различать дорожные знаки.
110

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мероприятия

1 неделя

Формировать элементарные экологические представления.
Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за погодой. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Наши младшие друзья – животные.
Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. Учить
правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое
отношение к домашним животным.
Уточнить и расширить представления детей о жизни животных и птиц осенью.
Закрепить представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на
жизнь птиц и животных. Учить устанавливать причинно- следственные связи
между природными явлениями (отлет птиц связан с исчезновением насекомых,
которыми они питаются, замерзанием водоемов).
Царство леса.
Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе,
воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас
своими богатствами.
Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по
описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни
растений зимой; систематизировать и углублять знания детей о сезонных
изменениях в природе.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
Мой город, моя страна.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией
гимна.
Рассказывать
о
людях, прославивших Россию; о том, что
Российская Федерация
(Россия)
—
огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Неделя здоровья «Осень».
Закрепить полученные знания по сохранению и укреплению здоровья в осенний
период. Пропаганда среди воспитанников и их родителей приоритетов здорового
образа жизни, развития интереса к физической культуре и спорту. Знакомить
детей со спортивными упражнениями в процессе проведения игр и эстафет.
Развивать выносливость, силовые способности, смелость, уверенность в себе.
Формировать положительное отношение к выполнению самостоятельных
двигательных действий с предметами и стремление добиться цели (результата) –
«добежать», «допрыгать», «перепрыгнуть», «донести». Воспитывать у детей
умение быстро ориентироваться в условиях игровых действий; вырабатывать
умение быстро реагировать на сигнал в игровых упражнениях.
Праздник «Царица осень!»
Спортивное развлечение «Есть у нас веселый мячик»
НОЯБРЬ
Это наша Родина!
Задачи :Расширять представление о своей семье, о родственных отношениях.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.
Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывать любовь к Родине, чувство
гордости за её достижения,
Дать детям знания о флаге, гербе и гимне России.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям
(толерантность).
Дать детям понятие о значимости великого слова – мама.
День народного единства!
Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках;
развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну,
111

2 неделя

3 неделя

4 неделя

любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна.
Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация –
огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей
Родины.
Вежливость, толерантность.
Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного
отношения к окружающим. Формирование желания заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее, развитие сочувствия, отзывчивости.
Обогащение словаря детей вежливыми словами, побуждение к использованию в
речи фольклора (пословицы, поговорки и т.д.
Я в мире человек!
Формирование отношений между мальчиком и девочкой.
Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное
отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками
и девочками на личном примере. Создавать игровые ситуации, необходимые для
закрепления полоролевого поведения.
Продолжать развивать представления
детей
о
своем внешнем
облике.Расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, её
назначении, деталях, из которых она состоит.
Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей
разных профессий.
Мамина неделя.
Закреплять представление детей о родственных связях, о благополучной дружной
семье. Формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе
представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях. Формировать
уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям. Воспитывать
интерес к истории своей семьи. Помогать ребенку в сознании себя как
полноправного члена семьи.
Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в этот
день поздравляют только их.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей.
Воспитывать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей,
заботиться о ней.
Досуг «День народного единства»
Спортивное развлечение «Маму милую люблю, быть здоровой помогу!»
Выставка детских рисунков «Портрет моей мамы»
ДЕКАБРЬ
Вместе встанем в хоровод – дружно встретим Новый год!
Задачи: Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным
богатством которого являются календарные народные игры, народная игрушка
(дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).
Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей,
систематизировать знания детей о зиме.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой.
Формировать у детей представление о Новом годе, как веселом и добром
празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с
семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра;
поздравления и подарки).
Народные календарные игры.
Народная игрушка.
Прививать детям любовь к традициям народов России, национальным богатством
которого являются календарные народные игры, народная игрушка (дымковская,
матрёшка, Петрушка и др.).
Зима.
Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей,
систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег,
112

3 неделя

4 неделя

Мероприятия

2 неделя
3 неделя

4 неделя

Мероприятия

лежат большие сугробы, дует холодный ветер, поземка, метель). Продолжать
знакомить детей с характерными признаками зимы, описывать и устанавливать
простейшие причинно-следственные связи. Закрепить названия зимних месяцев.
Жизнь животных и птиц зимой.
Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой. Рассказать о чертах
приспособленности разных животных к жизни в холодные месяцы. Формировать
понимание того, что для сохранения природы её нужно беречь.
Новый год.
Привлекать к активному разнообразному участию
в
подготовке
к
празднику и его проведении.
Воспитывать
чувство удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить
близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Праздник «Новый год»
Развлечение «Зимушка – зима»
Выставка детских рисунков «Зимняя сказка»
ЯНВАРЬ
Зимушка – зима белоснежная.
Задачи: Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах.
Формировать представление о безопасном поведении людей зимой.
Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к
практическому
и
умственному
экспериментированию,
расширять
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой, снегом и льдом.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна
родным декоративно прикладным искусством.
Новогодние чудеса.
Продолжать знакомить с новогодними праздниками, обычаями и традициями.
Народная культура и традиции, промыслы.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна
родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов
Майдан,
Гжель),
Расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая,
богородская;
бирюльки). Знакомить
с
национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других
строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
Зимние развлечения
Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Расширять представление детей
о зиме, зимней природе, зимних забавах. Формировать представление о
безопасном поведении людей зимой.
Выставка рисунков «Зимние забавы»
ФЕВРАЛЬ
Защитники Отечества.
Задачи: Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение
быть сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках
женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
Формировать первичные ценностные представления о добре и зле.Продолжать
формировать основы безопасного поведения дошкольников, самостоятельность и
ответственность за свое поведение.
Учить выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть
опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости - действовать.
Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках
Родины, воспитывать уважение к защитникам Отечества. Организовать вокруг

113

данной темы различные виды деятельности (продуктивную, музыкальную,
двигательную и др.)
1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

Неделя здоровья «Зима».
Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в зимний
период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных интересов;
развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
Мы – девочки, мы- мальчики.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть
сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках
женственность, уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
День Защитника Отечества.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать
в
мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
Международный Женский день8 марта.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной,
музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Развлечение «День защитника Отечества»
Выставка детских рисунков «Мой папа – защитник Отечества»
МАРТ
Все цветы для мамочки!
Задачи: Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, о
весенних изменениях в природе.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в
окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека, о внутренней и внешней красоте человека.
Приобщать и формировать положительное отношение к театральному искусству.
Развивать интерес к художественной литературе, потребность в чтении
(слушании) книг, бережного отношения к книге.
Мамы всякие нужны, мамы всякие важны.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской, продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные
представления,
воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла…
114

Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в. природе.
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
3 неделя

4 неделя

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

Неделя здоровья «Весна».
Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в
весенний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных
интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения
проигрывать.
Литературные чтения.
Неделя детской книги.
Введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными
произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития
познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;
- выявить знание детских сказок через различные виды игр;
- привлечь родителей к совместному творчеству в рамках «Книжкиной недели»;
- воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному
отношению к ней.
- Театрализованная деятельность . сценки из сказок.
Праздник «Международный женский день»
Выставка детских рисунков «Подарок маме»
Праздник « Масленница»
Реализация проекта огород на подоконнике.
АПРЕЛЬ
Капель весны чудесной.
Задачи: Развивать чувство юмора, положительное отношение к шутке, юмору.
Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и воды в жизни человека
и их влиянии на здоровье. Формировать интерес и любовь к спорту,
рациональному питанию. Расширять представления о правилах и видах
закаливания, о пользе данных процедур.
Формировать первичные представления о планетах, звездах, выдающихся людях
и достижениях России в освоении космоса.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, выполнению
трудовых обязанностей.
Весенние забавы.
Создание мотивации у дошкольников к игре в футбол; формирование у
воспитанников умений и навыков по начальной футбольной подготовке,
представлений о спортивной игре – футбол. Познакомить с новыми подвижными
играми.
Тайны космоса.
Расширять знания о космонавтах, космосе.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о
космическом пространстве,
освоении космоса людьми. Продолжать расширять представление детей о
многообразии космоса. Рассказать детям об интересных фактах и событиях
космоса.
Дать детям представления о том, что Вселенная – это множество звёзд. Солнце –
это самая близкая к Земле звезда. Уточнить представления о планетах, созвездиях.
Дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о значении
космических исследований для жизни людей на Земле. Познакомить с первым
лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным.
Воспитывать чувство гордости за свою Родину.
Привлечь родителей к совместной
115

деятельности, к празднованию Дня космонавтики.
3 неделя

4 неделя

Мероприятия

1 неделя
2 неделя

3 неделя

Безопасность.
Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с
названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.
Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.
Все работы хороши.
Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, выполнению
трудовых обязанностей.
Развлечение «Тайны космоса»
Выставка поделок детей совместно с родителями «Тайны космоса»
МАЙ
Скоро лето красное!
Задачи: Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны о победе нашей страны в войне.
Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года,
первоцветах. Расширять и уточнять представления детей о травянистых
растениях, растениях луга, сада, леса.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.
Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы
безопасного поведения дошкольников в природе,
День весны и труда
День победы!
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания
о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
Семейный хоровод.
Обобщать и систематизировать представления детей о семье.
Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.
Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.
Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.
Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.

4 неделя

Здравствуй, лето!
Обобщить и расширить знания о лете – как о времени года. Углублять знания о
летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного поведения
дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность за свое поведение.

Мероприятия

Праздник «День победы»
Выставка детских рисунков «Пусть всегда будет солнце!»

116