ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………... 4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………………. 6
1.1. Пояснительная записка ………………………………………………………… 6
1.1.1. Цели и задачи Программы ……………………………………………….... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………..... 9
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями
речи ……………………………………………………………………………….. 11
1.2. Планируемые результаты освоения Программы…………………………....... 11
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста ……………………………... 15
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы …........ 19
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе…………………………………………………………………………… 20
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 42
2.1. Общие положения……………………………………………………………… 42
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях…………………………………………………………………………….42
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие …………………………………..42
2.1.2 Познавательное развитие…………………………………………………....49
2.1.3.Речевое развитие…………………………………………………………......56
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие………………………………….....60
2.1.5.Физическое развитие………………………………………………………....65
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………......72
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР………..…………………………………………………………………………....74
2.5.
Программа
коррекционной
работы
с
детьми
с
ТНР
(содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))…………………….…………………77
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………...98
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .......98
2
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды …………....99
3.3. Кадровые условия реализации Программы ………………………………......105
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ………………………. 106
3.5. Финансовые условия реализации Программы ……………………………......117
3.6. Планирование образовательной деятельности ……………………………….129
3.7. Режим дня и распорядок ……………………………………………………….136
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
и
обеспечивающих
ее
реализацию
нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов ……………………………………………………………....139
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ………...139
3.10. Перечень литературных источников…………………………………………141
3
ВВЕДЕНИЕ
Определение и назначение Адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи.
Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования (далее АООП ДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей дошкольного
возраста с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР) с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи
относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клиникопедагогической классификации).
АООП ДО для детей с тяжелыми нарушениями речи самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО).
АООП ДО для детей с нарушениями речи определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура Адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей с нарушениями речи.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации
4
программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная
развивающая
образовательная
среда;
характер
взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития
детей
(коррекционную
программу).
Программа
также
содержит
рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система
оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую
очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
Постановление Росстата от 03.05.2005 № 26 «Об утверждении порядка заполнения
и
представления
формы
федерального
государственного
статистического
наблюдения № 85-К ―Сведения о деятельности дошкольного образовательного
учреждения‖»
5
1.1.Пояснительная записка
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
построение системы коррекционно-развивающей работы детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную
интеграцию
действий
всех
специалистов
дошкольной
образовательной
организации и родителей дошкольников.
проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,
личностное развитие, развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию
и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
развитие
общих
способностей
дошкольников:
умственных,
коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов
деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере
реализации задач разных образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое
развитие; физическое развитие.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Программа
создавалась
с
учетом
индивидуальных
особенностей
и
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
для обеспечения равных возможностей полноценного развития этих детей
независимо
от
ограниченных
возможностей
6
здоровья.
Комплексность
педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание
речевого
и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста, в
различных
видах
общения
и
деятельности
с
учетом
их
возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, направлена
на решение
следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе;
обеспечение
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи воспитанникам, имеющим ОНР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и мотивированного
мнения родителей;
обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических и медицинских работников МАДОУ;
интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение
специальных знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей
МАДОУ;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребѐнка
в период дошкольного детства независимо от пола, нации, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
обеспечение
преемственности
основной
дошкольного и начального общего образования;
7
образовательной
программы
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных
форм
уровня
дошкольного
образования,
возможности
формирования Программы с учѐтом образовательных потребностей и способностей
детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определѐнными ФГОС ДО:
полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства, обогащения
(амплификации) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
принцип
природосообразности
общеобразовательных
задач
дошкольного
заключается
образования
в
реализации
с
привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим
недоразвитием речи;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8
онтогенетический принцип учитывает закономерности развития детской
речи в норме;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип непрерывности образования, обеспечение к концу дошкольного
детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы;
принцип системности, образовательная программа представляет собой
целостную систему: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;
принцип интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой возрастной
группе во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Принципы организации образовательной деятельности в МАДОУ по
ознакомлению детей с родным краем, по приобщению детей к культуре Урала:
1- «позитивный центризм» (отбор наиболее актуальных для ребенка знаний);
2- целенаправленность педагогического процесса на комплексное познание
родного края, культуры Урала;
9
3- обучение на основе личностно-гуманного подхода (обеспечение радости
познания культуры родного края);
4- непрерывность и преемственность педагогического процесса;
5- принцип интегративности (реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой,
музеем; в естественном включении краеведческого материала в базовую
программу дошкольного образования).
1.1.3.
Характеристики
особенностей
развития
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи
В МАДОУ детского сада «Серебряное копытце» группы детей с ОНР
посещают 24 ребенка старшей и подготовительной к школе группы.
Все дети имеют диагноз – ОНР
II-III уровня с нормальным слухом и
сохранным интеллектом, уточненный диагноз – дизартрия.
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР активный
словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика.
Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме.
Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у
детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков). У дошкольников с третьим уровнем речевого развития
при ОНР в активной речи представлены простые распространенные предложения.
Речь
характеризуется
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-
фонематического недоразвития. В активном словаре представлены все части речи,
кроме причастий и деепричастий. Появляются первые навыки словообразования.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут
быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Понимание речи приближается к норме. Программа создана с
учетом ограниченных возможностей здоровья детей, особенностей их развития,
особенностей
семей
воспитанников.
Что
подтверждается
проведенными
исследованиями. Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников и особенностями психических процессов. Для них характерны
10
неустойчивость внимания, недостаточная наблюдательность, снижение вербальной
памяти и продуктивного запоминания. Эти дети отстают в развитии словеснологического мышления, уровень их самоконтроля недоразвит.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Речевая недостаточность при ОНР у
дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой
речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р.Е.). В настоящее время выделяют четыре
уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с ОНР (Филичева Т.Б.). Общее недоразвитие речи у детей с
нормальным
слухом
и
сохраненным
интеллектом
представляет
собой
специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает
от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и
произносительной сторонах речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звуко- комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный
словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует
понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной
11
предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов
и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть
простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении
грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т.д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность
фонетической
стороны
речи
(большое
количество
несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой
речи
фонематического
с
элементами
недоразвития.
лексико-грамматического
Отмечаются
попытки
и
фонетико-
употребления
даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные
и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с
приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от
существительных.
По-прежнему отмечаются
множественные
аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть
нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или
смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной
слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова
вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития
(Филичева Т.Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов
языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [тт’, c-c’, -ц], [р-р’, -л-л’]. и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
12
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является
искажение
звуконаполняемости
слов
в
различных
вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности».
Все
это
показатели
не
закончившегося
процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной
речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные
предложения с разными придаточными. Дети с ОНР имеют (по сравнению с
возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.
Низкий
уровень
развития
лексико-грамматических
средств
языка,
звукопроизношения с наибольшей отчетливостью проявляется в различных формах
монологической речи (пересказ, составление рассказа по одной или нескольким
картинкам). Связь между речевыми нарушениями детей и другими сторонами их
психического
развития
(внимания,
памяти)
обуславливает
некоторые
специфические особенности их мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образного мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. У
детей наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук.
Это проявляется в недостаточной координации пальцев рук (например, при
расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков, лент
и т. д.). Дети данной категории испытывают трудности при усвоении программы,
вследствие недостаточно сформированной речевой функции и психологических
предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.
1.2. Планируемые результаты
Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация
общеобразовательных
задач
дошкольного
образования
с
привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ОНР.
13
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке в виде педагогической или психологической диагностики и не могут
сравниваться
с
реальными
достижениями
детей.
Целевые
ориентиры,
представленные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы
базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры
даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения
дошкольного образования).
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками
и
взрослыми;
эмоциональные
реакции
адекватны
и
устойчивы,
ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной
норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает
различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы
с приставками; понимает смысл отдельных предложений, хорошо понимает
связную речь; дифференцирует оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении; уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела
и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет
основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов; уровень
развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
14
норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, согласовывает прилагательные с
существительными
единственного числа; образовывает
существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме; без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки;
составляет описательный рассказ по картине по данному или коллективно
составленному плану; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными
звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы
элементарные навыки фонематического анализа и синтеза.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и в
схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со
всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения; ребенок
знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат,
треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) ,
различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры величины и
владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет проводить анализ
объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали; умеет соединять
детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования;
хорошо ориентируется в пространстве и определяет положение предметов
относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти; у ребенка
сформированы обобщающие понятия и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует
игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других видах
совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных
15
норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности; владеет
коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить,
спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить свои чувства
словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов
семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном
пункте он живет; имеет представления о труде взрослых, названиях профессий,
трудовых действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать многофигурные
композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи
эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых предметов или
персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм; знаком с
произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на
них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки, выразительно
танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить жанр
музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание нескольких
игрушек,
музыкальных
инструментов,
определяет
направление
звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;
координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская
голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину
с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от груди,
из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; может лазать по гимнастической стенке верх и
вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно
гулять, делать зарядку; у ребенка сформированы навыки безопасного поведения
16
дома, в детском саду, на улице, в транспорте; в мимической мускулатуре движения
выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная
моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно;
переключаемость в норме; тремор отсутствует; саливация в норме.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него
сформированы
элементарные
навыки
звукослогового
анализа,
что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей
схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности,
смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка
сформировано интеллектуальное мышление.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности. ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно–
игровые
ситуации,
овладевать
условностью
игровых
действий,
заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
17
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе
Карпинске (ближайшем социуме), природе Свердловской области, истории
родного края, о людях, прославивших Карпинск.
Может рассказать о своем
родном городе, назвать его, знает государственную символику родного города
Карпинска, Свердловской области. Имеет представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия
народного промысла Свердловской области.
Знает представителей растительного и животного мира Северного Урала,
имеющиеся на территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила
обращения с опасными предметами, элементарные
правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального
звукового анализа и синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
18
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребѐнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;
у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
ребѐнок
сверстникам,
проявляет
любознательность,
интересуется
задаѐт
причинно-следственными
вопросы
взрослым
связями,
и
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребѐнок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
19
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание
представляет
качества
собой
образовательной
важную
составную
деятельности
часть
данной
по
Программе
образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Система
Программой,
деятельности,
оценки
образовательной
предполагает
оценивание
обеспечиваемых
ДОУ,
деятельности,
предусмотренная
качества
условий
образовательной
включая
психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития;
20
3) ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;
5)представляет собой основу для развивающего управления Программой.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим школьным образованием.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения адаптированной образовательной программы ДОУ для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения,
обработки и распространения информации о деятельности педагогической
системы,
обеспечивающая
непрерывное
отслеживание
прогнозирования ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
21
состояния
и
получение
объективной
информации
о
реализации
образовательной
программы ДОУ;
совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;
проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии,
оздоровлении
и
организации
жизнедеятельности
воспитанников
для
прогнозирования перспектив развития ДОУ;
выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и
физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками;
дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга
так, чтобы оценивались все основные направления и характеристики пребывания
ребенка в условиях ДОУ.
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного
возраста с ОНР.
В
группе
компенсирующей
направленности
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом.
Диагностика
психо-речевого
развития
и
мониторинг
коррекции
недостатков детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющими
нарушения речи, проводится по материалам методического пособия «Карты
логопедического
обследования
детей
дошкольного
возраста
c
тяжелыми
нарушениями речи».
Пять недель в году (три в начале сентября и две в конце мая) отводятся на
диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного
возраста c тяжелыми нарушениями речи позволяют обеспечить:
качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок,
степень самостоятельности, особенности выполнения заданий);
интерпретацию полученных данных в количественной форме;
подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
построение
индивидуального
речевого
профиля,
который
позволяет
наглядно уточнить структуру речевого нарушения и составить план коррекционной
работы;
22
отслеживание
динамики
психо-речевого
развития
и
эффективности
коррекционного воздействия (начало - конец учебного года);
компактность заполнения;
возможность
специалистам
МАДОУ
осуществить
анализ
динамики
устранения речевого нарушения и наметить пути корректировки коррекционнопедагогического воздействия.
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной)
форме:
Не сформирован
Находится в стадии становления
Сформирован
После заполнения учителем-логопедом речевой карты и по результатам
мониторинга общего развития составляется таблица состояния общего и речевого
развития детей.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует
звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит
предложенные педагогом ритмы.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы.
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела,
показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо,
левое ухо.
Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной
нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе.
Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует
23
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно,
синкинезии отсутствуют.
Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме
и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в
норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может
показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к
одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом
действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами.
Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок
при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с
простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных,
дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы
с приставками.
Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную
речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок
безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и
предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном
падеже единственного и множественного числа, имена существительные в
косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном
падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
24
без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные «два» и «пять» с существительными. Ребенок образовывает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий
детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без
помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания
достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в
норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные
виды интонации.
Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные
реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок
дифференцирует
звучание
нескольких
игрушек,
определяет
направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом
иногда допускает ошибки.
Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает
предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.
При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок
допускает единичные ошибки.
Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза;
складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи
взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной
нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе.
Координация движений несколько
25
нарушена.
Ребенок
правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека;
умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но
делает это недостаточно легко и ловко.
В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном
объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в
полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют
синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной нормы. Ребенок
может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки.
Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом
действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по
картинкам
предметы
определенной
геометрической
формы,
обладающие
определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.
Ребенок
понимает
различные
формы
словоизменения,
но
допускает
единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает
предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает
единичные
ошибки.
Ребенок
дифференцирует
формы
единственного
и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении
заданий допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но
может допускать единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает
единичные ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок
называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при
этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки.
26
Ребенок
допускает
единичные
ошибки
при
назывании
действий,
изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов
ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов
ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже
возрастной нормы. При употреблении имен существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа, имен существительных в
косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном
падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с
существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки.
При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных
«два» и «пять» с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При
образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок
без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Нарушено
произношение
4—6
звуков.
Объем
дыхания
недостаточный,
продолжительность выдоха недостаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп
и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации.
Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный
ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально
лабилен.
27
Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет
направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы либо
совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не
различает предложенные геометрические формы либо допускает множественные
ошибки при выполнении указанных заданий.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не
может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу,
впереди, сзади, слева, справа; не может показать правый глаз, левый глаз, правое
ухо, левое ухо либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных
заданий.
Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения либо вообще
не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Общая и ручная моторика у ребенка развиты ниже возрастной нормы, все
движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не
умеет правильно держать карандаш, не может без помощи взрослого рисовать
прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.
В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и
недостаточно точно, присутствуют синкинезии.
Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном
объеме
и
недостаточно
точно;
переключаемость
снижена;
присутствуют
синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не
может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках
названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы
определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами,
или делает это с множественными ошибками.
28
Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает
множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает
предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительноласкательные
суффиксы
существительных,
не
дифференцирует
формы
единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.
Ребенок не понимает смысла отдельных предложений, плохо понимает
связную речь.
Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, или допускает при
дифференциации множественные ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок
не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или
допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не
обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает
множественные
ошибки
при
выполнении
задания.
Ребенок
допускает
множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках.
Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных
предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.
Ребенок
допускает
множественные
ошибки
при
употреблении
имен
существительных в косвенных падежах; имен существительных множественного
числа
в
родительном
падеже;
при
согласовании
прилагательных
с
существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные
ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании
числительных
«два»
и
«пять»
с
существительными.
Ребенок
допускает
множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
29
Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на
картинки и с помощью взрослого.
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов.
Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено
произношение 10 и более звуков. Объем дыхания недостаточный, выдох короткий,
голос слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи
нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации.
Речь не интонирована.
Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не
выделяет начальный ударный гласный из слов.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Высокий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и
устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок безошибочно дифференцирует звучание нескольких звучащих
игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом
ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и
оттеночных цветов.
Ребенок
воспринимает
и
дифференцирует
плоские
и
объемные
геометрические формы (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб,
цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает
предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева
внизу, справа внизу, слева вверху, справа вверху.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может
показать левый глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой.
Ребенок с легкостью складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами
разрезов.
Ребенок с легкостью складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти.
30
2.Развитие моторной сферы
Ребенок
моторно
ловкий,
хорошо
координированный,
все
движения
выполняет в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может
подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее.
Ручная
моторика
развита
соответственно
возрасту,
все
движения
выполняются в полном объеме; ребенок хорошо переключается с одного движения
на другое. У ребенка не отмечаются леворукость и амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из
квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются
в полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата в норме, движения
выполняются в полном объеме и нормальном темпе; переключаемость хорошая;
синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно
показывает по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и
объектов.
Ребенок безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к
понятиям:
«игрушки»,
«одежда»,
«обувь»,
«посуда»,
«мебель»,
«овощи»,
«фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие
звери», «транспорт».
Ребенок
безошибочно
показывает
по
просьбе
логопеда
предметы,
обладающие определенными признаками.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительно31
ласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа
глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов.
Ребенок безошибочно дифференцирует как оппозиционные звуки, не
смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме.
Ребенок может назвать по 4—5 существительных по всем предложенным
логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на
картинке; использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать
признаки предметов по указанным картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной
норме. Ребенок правильно образует формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
падеже.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции.
Ребенок
умеет
образовывать
существительные
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ѐнок-, -ат-, ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных;
умеет
образовывать
приставочные
глаголы,
глаголы
совершенного вида.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме.
Ребенок без помощи взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
32
Звукопроизношение соответствует возрастной норме.
Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь богато
интонирована.
Ребенок безошибочно повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками,
умеет выделять начальный и конечный согласные из слов, определять количество и
последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок вступает в контакт практически сразу. Эмоциональные реакции
достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.
Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, определяет
направление
звука,
воспроизводит
заданные
педагогом
ритмы,
допуская
единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов,
допуская единичные ошибки.
Ребенок
воспринимает
и
дифференцирует
плоские
и
объемные
геометрические формы, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в пространстве, допуская единичные ошибки.
Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская единичные
ошибки.
Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с
небольшой помощью взрослого.
Ребенок складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти с небольшой
помощью взрослого.
2.Развитие моторной сферы
Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все движения
выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе.
Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может
прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может
подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую
33
стенку
и
слезть
с
нее,
но
при
этом
проявляются
его
некоторая
раскоординированность и моторная неловкость, присущие детям с ОНР.
Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все движения
выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения
при переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться
леворукость или амбидекстрия.
Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека, но делает это не вполне уверенно.
Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать
шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из
квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно.
Мышечный тонус мимической мускулатуры несколько понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в несколько замедленном
или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата несколько понижен
или повышен, движения выполняются не в полном объеме и в замедленном или
ускоренном
темпе;
переключаемость
несколько
затруднена;
отмечаются
синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3.Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок
показывает по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и
объектов, допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
«игрушки»,
«одежда»,
«обувь»,
«посуда»,
«мебель»,
«овощи»,
«фрукты»,
«домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери»,
«транспорт», допуская единичные ошибки.
Ребенок
показывает
по
просьбе
логопеда
предметы,
обладающие
определенными признаками, допуская отдельные ошибки.
Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложно-падежные
конструкции с предлогами; понимает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа
глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает
единичные ошибки.
34
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов,
допуская единичные ошибки.
Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной
норме.
Ребенок может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным
логопедом темам; может назвать части тела и части указанных предметов; может
обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты, изображенные на
картинке; использует в речи некоторые антонимы.
Объем глагольного словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по
указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать
признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме. Ребенок образует формы существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа; формы существительных в
косвенных падежах; существительные множественного числа в родительном
падеже, допуская единичные ошибки.
Ребенок правильно согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные конструкции,
иногда допуская отдельные ошибки.
Ребенок
умеет
образовывать
существительные
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами –онок-, -ѐнок-, -ат-, ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных;
умеет
образовывать
приставочные
глаголы,
глаголы
совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме.
Ребенок может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью
взрослого.
35
7.Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок
незначительно
и
только
на
фоне
предложения
нарушает
звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение
не
соответствует
возрастной
норме.
Нарушено
произношение двух групп звуков.
Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные.
Темп и ритм речи нормальные. Паузация нормальная. Речь интонирована
недостаточно.
Ребенок повторяет цепочки слогов с опозиционными звуками, умеет выделять
начальный
и
конечный
согласные
из
слов,
определять
количество
и
последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1.Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально
нестабилен.
Ребенок плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
плохо определяет направление звука, при воспроизведении заданных педагогом
ритмов делает множественные ошибки.
Ребенок плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных
цветов.
Ребенок плохо дифференцирует плоские и объемные геометрические формы.
Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела.
Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов.
Ребенок не может сложить фигуры из 6—7 палочек по памяти.
2.Развитие моторной сферы
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не
в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе.
Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; не
может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками
одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за
головы; не может подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на
36
гимнастическую стенку и слезть с нее или делает это крайне неуверенно и только с
помощью взрослого.
Ручная моторика развита плохо, все движения выполняются в не полном
объеме; ребенок плохо переключается с одного движения на другое. У ребенка
отмечается леворукость или амбидекстрия.
Ребенок не умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии,
человека.
Ребенок не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и
развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать
круг из квадрата.
Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно понижен или
повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе, отмечаются синкинезии.
Мышечный тонус органов артикуляционного аппарата значительно понижен
или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синки- незии, тремор,
обильная саливация.
3.Развитие импрессивнойречи, состояние фонематического восприятия
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда
может показать по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов
и объектов.
Ребенок не всегда может показать по несколько предметов, относящихся к
понятиям:
«игрушки»,
«одежда»,
«обувь»,
«посуда»,
«мебель»,
«овощи»,
«фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние животные», «дикие
звери», «транспорт».
Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда предметы,
обладающие определенными признаками.
Ребенок не всегда понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; не всегда понимает существительные с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами,
формы
единственного
и
множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными
приставками.
37
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных
текстов.
Ребенок плохо дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении.
4.Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря
Объем активного словаря ребенка не соответствует возрастной норме и
гораздо ниже его.
Ребенок не может назвать даже по 2—3 существительных по всем
предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и части указанных
предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты,
изображенные на картинке; не использует в речи антонимы.
Объем глагольного словаря недостаточный. Ребенок не может назвать
действия по указанным картинкам или делает это с множественными ошибками.
Объем словаря прилагательных недостаточный. Ребенок не может назвать
признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи
Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной
норме.
Ребенок
допускает
множественные
ошибки
при
образовании
формы
существительных в именительном падеже единственного и множественного числа;
формы существительных в косвенных падежах; существительных множественного
числа в родительном падеже.
Ребенок допускает множественные ошибки при согласовании прилагательных
с существительными единственного числа; при употреблении предложнопадежных конструкций.
Ребенок
не
умеет
образовывать
существительные
с
уменьшительно-
ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ѐнок-, -ат-, ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные от
существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы
совершенного вида или делает это с множественными ошибками.
6.Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи не соответствует возрастной норме.
38
Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи
Ребенок значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов.
Звукопроизношение
не
соответствует
возрастной
норме.
Нарушено
произношение трех-четырех групп звуков.
Объем дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная.
Дыхание верхнеключичное. Сила и модуляция голоса недостаточные.
Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена. Речь не интонирована.
Ребенок
повторяет
цепочки
слогов
с
оппозиционными
звуками
с
множественными ошибками, не умеет выделять начальный и конечный согласные
из слов, не умеет определять количество и последовательность звуков в слове.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников. В ДОУ разработана и используется следующая
система оценки деятельности учреждения родителями воспитанников:
Сроки
Апрель-май
Форма оценки
Анкетирование родителей
Заслушивание
отчетов
администрации и
педагогов учреждения о
реализации
основной
образовательной
программы
дошкольного образования
Вид оценки
Изучение
мнения
родителей
о деятельности
педагогического
коллектива
по реализации основной
образовательной
программы
дошкольного образования
Октябрь, апрель
Ознакомление
с
первичными
результатами готовности
детей к
обучению в школе
Опрос
родителей
о
поступлении
выпускников в школу
Включение родителей в
состав жюри,
комиссии традиционных
мероприятий и
их участие в подведении
итогов
мероприятий,
проводимых в ДОУ:
Определение на основе
Оценка готовности детей
подготовительных групп к
обучению в школе
Сентябрь
Декабрь
Январь
Март
В течение года
39
Сравнительная оценка
образовательного
процесса
Оценка организации
по плану
Апрель
голосования
творческой
работы
победителей
выставок детьми
продуктивного
детского творчества
Анкетирование родителей Оценка коррекционной
деятельности
40
с
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушением речи
5-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие».
Содержание
работы
ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных
индивидуальных особенностей, а также дополняются специфическими целями и
задачами,
учитывающими
их
особенности
развития.
Задачи
психолого-
педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологических сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается
не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
Таким образом, целостное содержание Программы для детей с нарушениями
речи обеспечивает целенаправленную и последовательную работы по всем
направлениями развития детей с нарушениями речи .
2.2.
Описание
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.2.1.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;,
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
собственных действий; развитие социального
и
саморегуляции
и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной
деятельности
со
сверстниками,
41
формирование
уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства,
овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей
с ОВЗ в общественную жизнь.
Задачи:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
интеллекта,
эмоциональной
собственных действий;
развитие
социального
и
эмоционального
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
формирование у ребѐнка представлений о самом себе и элементарных
навыках для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
формирование навыков самообслуживания;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками, адекватно
воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относится к
ним;
формирование
предпосылок
и
основ
экологического
мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям;
42
формирование умений использовать вербальные средства общения в
условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте
различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Основные направления реализации образовательной области
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Формирование основ безопасности.
Модель образовательно-воспитательного процесса
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Подготовительная к школе
Старшая группа
группа
5-6 лет
6-7 лет
Развитие моральных и нравственных качеств, общения ребенка
Содержание
со взрослыми и сверстниками
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Игровая, трудовая, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкальная, восприятие художественной
литературы, двигательная.
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов.
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление и
отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций;; экскурсии,
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов; мастерская
детского творчества.
Игры-драматизации, составление рассказов, загадок;
обсуждение; решение проблемных ситуаций; моделирование;
реализация проектов.
Игровые, здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные технологии.
Технологии проектной и исследовательской деятельности.
Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод, моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.);
театрализованные игрушки ( куклы - театральные персонажи);
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
43
атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; учебно-игровые пособия; дидактический материал
(раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература.
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические
картины (серии картин), репродукции картин, предметные
картинки; фотографии; предметно-схематические модели.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор,
ноутбук, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, аудиозаписи,
презентации).
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия,
учебные пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Содержание
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Ребенок в семье и сообществе
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
5-6 лет
6-7 лет
Образ Я. Семья. Детский сад.
Игровая, трудовая, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкальная, восприятие художественной
литературы, двигательная.
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление и
отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций; экскурсии,
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов; оформление
выставок детского творчества, народных мастеров и т.д.
Игры-драматизации, составление рассказов, загадок;
обсуждение; решение проблемных ситуаций;
коллекционирование; моделирование; реализация проектов
Игровые, здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные технологии
Технологии проектной и исследовательской деятельности
Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод, моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.);
театрализованные игрушки ( куклы - театральные персонажи);
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
44
атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры.
Художественные средства: произведения живописи, музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература.
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические
картины (серии картин), репродукции картин, предметные
картинки; фотографии.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор,
ноутбук, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, аудиозаписи,
презентации).
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия,
учебные пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
5-6 лет
6-7 лет
Культурно-гигиенические навыки. Самообслуживание.
Содержание
Общественно-полезные труд. Труд в природе. Уважение к труду
взрослых.
Трудовая, игровая, познавательно-исследовательская,
Виды
продуктивная, музыкальная, восприятие художественной
деятельности
литературы, двигательная.
Непрерывная образовательная деятельность,
Формы
образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление и
отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций; экскурсии,
просмотр презентаций, диафильмов, видеофильмов; дежурство,
поручения, труд в природе, наблюдение за трудом взрослых;
оформление выставок детского творчества, народных мастеров и
т.д.
Игры-драматизации, составление рассказов, загадок;
обсуждение; решение проблемных ситуаций;
коллекционирование; моделирование; реализация проектов.
Игровые, здоровьесберегающие, информационноСпособы
коммуникационные технологии.
Технологии проектной и исследовательской деятельности.
Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
Методы
словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод, моделирование).
Игрушки сюжетные (куклы, фигурки, изображающие людей и
Средства
45
животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.);
театрализованные игрушки ( куклы - театральные персонажи);
наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и печатные
игры; строительные и конструктивные материалы, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия; дидактический
материал (раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература.
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические
картины (серии картин), репродукции картин, предметные
картинки; фотографии.
Технические средства обучения: мультимедийный проектор,
ноутбук, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы,
записи…презентации
Учебно-методическое обеспечение.
Содержание
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Формирование основ безопасности
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа
5-6 лет
6-7 лет
Безопасное поведение в природе. Безопасность на дорогах.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Трудовая, игровая, познавательно-исследовательская,
продуктивная, музыкальная, восприятие художественной
литературы, двигательная.
Непрерывная образовательная деятельность, образовательная
деятельность в ходе режимных моментов.
Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные,
подвижные, театрализованные, музыкальные игры, игры с
правилами; чтение, беседа, ситуативный разговор; составление и
отгадывание загадок, викторины, заучивание пословиц и
поговорок, стихов, рассматривание иллюстраций;
экспериментирование, экскурсии, просмотр презентаций,
диафильмов, видеофильмов; мастерская детского творчества,
игры-драматизации, составление рассказов, загадок;
обсуждение; решение проблемных ситуаций; моделирование;
реализация проектов.
Игровые, здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные технологии.
Технологии проектной и исследовательской деятельности.
Наглядные (наблюдение, рассматривание, образец);
словесные (беседа, рассказ, пояснение, напоминание,
поощрение);
практические (упражнения, игровой метод, элементарный опыт,
46
Средства
моделирование).
Предметы материальной культуры: натуральные объекты
(объекты растительного и животного мира), изобразительная
наглядность (объемные изображения- муляжи овощей, фруктов,
грибов и др.); игрушки сюжетные ( куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки ( куклы театральные персонажи); наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски;
настольные и печатные игры; строительные и конструктивные
материалы; оборудование для опытов, игровое оборудование и
пр.; учебно-игровые пособия; дидактический материал
(раздаточный материал).
Художественные средства: произведения живописи, музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература.
Средства наглядности (плоскостная наглядность): дидактические
картины (серии картин), репродукции картин,предметные
картинки; фотографии; предметно-схематические модели
(календарь природы и пр.).
Технические средства обучения: мультимедийный проектор,
ноутбук, магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы,
записи…презентации.
Учебно-методическое обеспечение: методические пособия,
учебные пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое обеспечение
Авторские программы Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой М. - Мозаика-Синтез,2016
Парциальная программа Основы безопасности детей дошкольного возраста,
авт. Н.Н.Авдеева, Н.Л.Князева, Р.Б.Стѐркина, - СПб.Детство-Пресс, 2012 г.
Методические пособия 1.Куцакова Л.В., Трудовое воспитание в детском
саду, ),-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
2.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет), ),-М.: Мозаика-Синтез, 2015.
3.Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами
дорожного движения ( 3-7 лет), ),-М.: МозаикаСинтез, 2015.
Электронные
образовательные
ресурсы.
Правила дорожного движения, Издательство
«Учитель», 2014 г.
47
2.2.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира».
Цель: обеспечить развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности; формировать познавательные процессы и способы
умственной деятельности, обогащать знания о природе и обществе; развивать
познавательные интересы.
Задачи:
развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира».
формирование и совершенствование перцептивных действий;
ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
развитие внимания, памяти, воображения;
развитие наглядно-образного мышления;
48
развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма.
Основные направления реализации образовательной области
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Формирование элементарных математических представлений.
Ознакомление с миром природы.
Модель образовательного процесса
Формирование элементарных математических представлений
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Содержание
образовательного
процесса
Виды деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Количество. Величина. Форма. Ориентировка в
пространстве.
Ориентировка во времени.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Непрерывная образовательная деятельность, режимные
моменты, проектная деятельность, трудовая деятельность,
детская экспериментальная деятельность.
Технологии:
Технология проектной деятельности, поисковоисследовательские технологии, информационнокоммуникативные технологии, технологии безопасного
поведения.
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ,
демонстрация.
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение.
Практические – упражнения, лабораторные работы, игры.
Материальные: натуральные объекты (объекты
растительного и животного мира), изобразительная
наглядность (объемные изображения- муляжи овощей,
фруктов, грибов и др.); игрушки сюжетные ( куклы,
фигурки, изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки
( куклы - театральные персонажи); наборы сюжетных
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски; настольные и печатные игры;
строительные и конструктивные материалы; оборудование
для опытов, игровое оборудование и пр.; учебно-игровые
пособия; дидактический материал (раздаточный материал).
49
Технические: мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи,
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства,
детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные
пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Старшая группа
Подготовительная
(от 5 до 6 лет)
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
Первичные представления об объектах окружающего мира.
образовательного
Сенсорное развитие. Дидактические игры.
процесса
Проектная деятельность.
Виды деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Непрерывная образовательная деятельность, режимные
моменты,
проектная деятельность, трудовая деятельность, детская
экспериментальная деятельность
Технологии:
Технология проектной деятельности, поисковоисследовательские технологии, информационнокоммуникативные технологии, технологии
безопасного поведения.
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ,
демонстрация
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение.
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры.
Материальные: натуральные объекты (объекты
растительного и животного мира), изобразительная
наглядность (объемные изображения- муляжи овощей,
фруктов, грибов и др.); игрушки сюжетные ( куклы,
фигурки, изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки
50
( куклы - театральные персонажи, куклы бибабо); наборы
сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов,
атрибуты, элементы декораций, маски; настольные и
печатные игры; строительные и конструктивные
материалы; оборудование для опытов, игровое
оборудование и пр.; учебно-игровые пособия;
дидактический материал (раздаточный материал).
Технические: мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи,
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства,
детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные
пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с предметным окружением
Старшая группа
Подготовительная к
(от 5 до 6 лет)
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
образовательного
процесса
Виды деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Предметное окружение
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Непрерывная образовательная деятельность, режимные
моменты, проектная деятельность, трудовая деятельность,
детская экспериментальная деятельность.
Технологии:
Технология проектной деятельности, поисковоисследовательские технологии, информационнокоммуникативные технологии, технологии безопасного
поведения.
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ,
демонстрация.
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение.
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры.
Материальные: натуральные объекты ближайшего
окружения ( игрушки, посуда, одежда, мебель, транспорт, и
др.), предметы ,различные по величине, форме, цвету,
различные материалы (дерево, бумага, ткань, стекло,
51
металл, резина, кожа и др.),объекты растительного и
животного мира (камни, шишки и др.); изобразительная
наглядность (объемные изображения- муляжи овощей,
фруктов, грибов; иллюстрации предметов, облегчающих
труд человека: пылесос, компьютер. станки и др.);
настольные и печатные игры; строительные и
конструктивные материалы; оборудование для опытов,
игровое оборудование и пр.; учебно-игровые пособия;
дидактический материал (раздаточный материал).
Технические: мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи,
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства,
детская художественная литература,
Учебно-методические: методические пособия, учебные
пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с социальным миром
Старшая группа
Подготовительная к школе
(от 5 до 6 лет)
группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
образовательного Социальное окружение.
процесса
Виды
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,
деятельности
трудовая, художественная, продуктивная.
Формы
Способы
Методы
Средства
Непрерывная образовательная деятельность, режимные
моменты,
проектная деятельность, трудовая деятельность, детская
экспериментальная деятельность.
Технологии:
Технология проектной деятельности, поисковоисследовательские технологии, информационнокоммуникативные технологии, технологии безопасного
поведения.
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ,
демонстрация.
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение.
Практические – упражнения, эксперимент, опыты, игры.
Материальные: игрушки сюжетные ( куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.); театрализованные игрушки ( куклы театральные персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных
52
фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски; настольные и печатные игры; строительные
и конструктивные материалы; оборудование для опытов,
игровое оборудование и пр.; учебно-игровые пособия;
дидактический материал (раздаточный материал).
Технические: мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор; дидактические
средства обучения (диафильмы, записи, презентации)
Художественные средства: произведения живописи, музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства, детская
художественная литература, произведения национальной
культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные
пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Ознакомление с миром природы
Старшая группа
Подготовительная к
(от 5 до 6 лет)
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
образовательного
процесса
Виды деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Явления природы. Животные. Птицы. Сезонные
наблюдения.
Игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская,
трудовая, художественная, продуктивная.
Непрерывная образовательная деятельность, режимные
моменты,
проектная деятельность, трудовая деятельность, детская
экспериментальная деятельность.
Технологии:
Технология проектной деятельности, поисковоисследовательские технологии, информационнокоммуникативные технологии, технологии безопасного
поведения.
Наглядные – наблюдения, рассматривание, ИКТ,
демонстрация.
Словесные – объяснение, рассказывание, чтение.
Практические – упражнения, лабораторные работы, игры.
Материальные: натуральные объекты (объекты
растительного и животного мира), изобразительная
наглядность (объемные изображения- муляжи овощей,
фруктов, грибов и др.); игрушки сюжетные (куклы,
фигурки, изображающие людей и животных,
53
транспортные средства, посуда, мебель и др.);
театрализованные игрушки ( куклы - театральные
персонажи, куклы бибабо); наборы сюжетных фигурок,
костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы
декораций, маски; настольные и печатные игры;
строительные и конструктивные материалы;
оборудование для опытов, игровое оборудование и пр.;
учебно-игровые пособия; дидактический материал
(раздаточный материал).
Технические: мультимедийный проектор, ноутбук,
магнитофоны, музыкальный центр, телевизор;
дидактические средства обучения (диафильмы, записи,
презентации)
Художественные средства: произведения живописи,
музыки, предметы декоративно-прикладного искусства,
детская художественная литература, произведения
национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.).
Учебно-методические: методические пособия, учебные
пособия, периодические педагогические издания,
методические разработки (рекомендации).
Программно-методическое обеспечение
Авторские программы Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» . Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой М. - Мозаика-Синтез,2016
Методические пособия
1.Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Проектная
деятельность дошкольников,-М.: Мозаика-Синтез,
2015.
2.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к школе
группа. Мозаика-Синтез. Москва. 2015.
3. Помораева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений.
Старшая группа ( 5-6 лет), - М.: Мозаика-Синтез,
2016.
4. Помораева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
5. Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа ( 5-6 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
6. Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в
детском саду. Подготовительная к школе группа ( 6-7
лет), - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
54
Электронные
образовательные
ресурсы
7. Соломенникова О.В. Занятия по формированию
экологических представлений. Мозаика-Синтез. 2015.
1. Помораева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений.
Старшая группа ( 5-6 лет), - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
2. Помораева И.А., Позина В.А., Формирование
элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
3. Соломенникова О.А., Ознакомление с природой в
детском саду. Старшая группа ( 5-6 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1. Овладение речью как средством общения и культуры.
2. Обогащение активного словаря.
3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи.
4. Развитие речевого творчества.
5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы.
7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные направления реализации образовательной области:
55
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Содержание
образовательного
процесса
Виды
деятельности
Формы
Модель образовательного процесса
«Развитие речи»
Старшая группа
Подготовительная к школе группа
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Формирование словаря: освоение значений слов и их
уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
Воспитание звуковой культура речи: развитие
восприятия звуков родной речи и произношения
Формирование грамматического строя речи:
Морфология (изменение слов по родам, числам
падежам)
Синтаксис (освоение различных типов
словосочетаний и предложений)
Словообразование
Развитие связной речи:
Диалогическая (разговорная) речь
Монологическая речь (рассказывание)
Подготовка к обучению грамоте
(формирование осознания явлений
языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в
слове)
Коммуникативная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Проектная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия)
Режимные моменты (утренний прием, утренняя
гимнастика, приемы пищи, самостоятельная
деятельность, прогулка, подготовка ко сну)
Поддержание социального контакта (фактическая
беседа, эвристическая беседа)
Образцы коммуникативных кодов взрослого
Использование в повседневной жизни формул речевого
этикета
Коммуникативные тренинги
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая игра
Речевые дидактические игры, упражнения
Игры-драматизации
56
Способы
Методы
Средства
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Чтение
Работа в книжном уголке
Разучивание стихов
Составление загадок
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Коммуникативные, игровые, познавательноисследовательские, проектные, информационнокоммуникационные технологии.
Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, экскурсии)
Опосредованное наблюдение (изобразительная
наглядность, рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
Показ положения органов артикуляции при обучении
правильному произношению
Словесные:
Чтение и рассказывание художественного
произведения
Заучивание наизусть
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Практические:
дидактические игры,
игры-драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Общение взрослых и детей.
Культурно- языковая среда.
Обучение родной речи в организованной
деятельности.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непрерывная образовательная деятельность по
другим разделам программы.
«Приобщение к художественной литературе»
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Содержание
образовательного
процесса
Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Формирование эмоционально-образного восприятия
произведений разных жанров (сказка, рассказ,
стихотворение, малые фольклорные формы)
57
Развитие чуткости к выразительным средствам
художественной речи, умения воспроизводить эти
средства в своем творчестве
Коммуникативная
Игровая
Познавательно-исследовательская
Восприятие художественной литературы и фольклора
Чтение, рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
Обсуждение литературного произведения.
Инсценирование литературного произведения.
Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Подбор иллюстраций.
Подбор загадок, пословиц, поговорок.
Прослушивание аудиозаписей.
Подвижные игры.
Заучивание стихотворений.
Литературные викторины.
Тематические досуги.
Коммуникативные, игровые, познавательноисследовательские, проектные, продуктивные,
информационно-коммуникационные технологии
Наглядные:
Рассматривание иллюстраций.
Словесные
Вопросы
Беседа
Творческие задания
Практические
Моделирование эпизодов сказки.
Художественная литература.
Изобразительное искусство, музыка, театр.
Непрерывная образовательная деятельность по
другим разделам программы.
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Программно-методическое обеспечение
Авторские программы Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» . Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой М. - Мозаика-Синтез,2016
Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с
58
Методические пособия
Электронные
образовательные
ресурсы
нарушением речи. М. «Просвещение», .Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина 2014
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжѐлыми нарушениями
речи ( общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, авт.
Н.В.Нищева.- С-Петербург.:Детство Пресс, 2015
Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей,
авт. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова.М.:Просвещение, 2008.
1.. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Старшая группа ( 5-6 лет), - М.: Мозаика-Синтез,
2016.
2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
3. Гербова В.В.Ильчук Н.П., Книга для чтения в
детском саду и дома: 5-7 лет, - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
4. Нищева Н.В., Современная система коррекционной
работы в логопедической группе для детей с ОНР,СПб: Детство -Пресс, 2015.
5. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР, - СПб: Детство -Пресс, 2015.
6. Нищева Н.В., Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР ( часть 1 и
2), - СПб: Детство -Пресс, 2015.
7. Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет
Мозаика – Синтез Москва, 2014.
8.Володина В.С., Альбом по развитию речи,М.:Росмэн, 2017.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста,-М.:
Айрис-пресс, 2011.
10.ЛалаеваР.И., Серебрякова Н.В., Формирование
лексики и грамматического строя у дошкольников с
общим недоразвитием речи,- СПб:Союз, 2001.
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
2.2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений
искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
59
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений
литературы,
о
видах
искусства;
фольклора;
художественных
восприятие
стимулирование
произведений;
реализацию
музыки,
художественной
сопереживания
персонажам
самостоятельной
творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).» (пункт 2.6 ФГОС ДО)
Цели: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы
Задачи:
Формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Основные направления реализации образовательной области:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивно-модельная деятельность;
музыкальная деятельность.
Модель образовательного процесса
Приобщение к искусству
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Содержание
психологопедагогическо
й работы
Виды искусства,
изобразительное искусство;
архитектура, театр,
литература, музыка и др.
60
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
Виды искусства,
изобразительное искусство;
архитектура, театр, литература,
музыка, малая скульптура.
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная
Непрерывная образовательная деятельность (занятия);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных
моментов;
Свободная деятельность воспитанников.
Игра, беседы, восприятие произведений искусства, литературы,
музыкальных произведений, предметов архитектуры, скульптуры,
книжных иллюстраций, предметов быта, оформление выставок и
экспозиций и т.д.
Репродуктивные методы:
Наглядные (показ, наблюдение, пример взрослого).
Словесные (объяснение, анализ, побуждение к сопереживанию,
убеждение).
Практические (показ, упражнение, объяснение, метод поисковых
ситуаций).
Продуктивные методы: Проектный метод (старший
дошкольный возраст).
Детская художественная литература, предметы декоративноприкладного искусства, произведения изобразительного искусства
(живопись, графика и т.д), скульптура, архитектура
Изобразительная деятельность
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Содержание Предметное рисование
психологоСюжетное рисование
педагогическо Декоративное рисование
й работы
Лепка
Декоративная лепка
Аппликация
Прикладное творчество
Предметное рисование
Сюжетное рисование
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Декоративное рисование
Лепка
Декоративная лепка
Аппликация
Прикладное творчество: работа с
бумагой и картоном
Прикладное творчество: работа с
тканью
Прикладное творчество: работа с
природным материалом
Продуктивная, игровая, коммуникативная, познавательная
Непрерывна образовательная деятельность (занятия по теме, по
замыслу);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных
моментов;
Свободная деятельность воспитанников
Игра, беседы, восприятие произведений искусства, предметов
быта, оформление выставок и экспозиций и тд.
Репродуктивные методы: наглядные (наблюдение,
рассматривание, иллюстрирование, показ, использование
информационно-компьютерных технологий)
61
Средства
словесные (беседа, рассказ, разъяснение), практические
(упражнение, тренировка, приучение)
Продуктивные методы: познавательно-исследовательские
методы, проектный метод (старший дошкольный возраст)
Художественные материалы, природный материал, ткань и т. д.,
иллюстрации декоративно-прикладного искусства, народных
промыслов, видов изобразительного искусства.
Конструктивно – модельная деятельность
Старшая группа
Подготовительная к школе
(от 5 до 6 лет)
группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
Конструирование из
строительного материала
Конструирование из деталей
психологопедагогической (настольного и напольного), конструкторов.
деталей конструкторов, из
работы
природного материала, из
бумаги.
Виды
Игровая, коммуникативная, познавательная.
деятельности
Формы
Непрерывная образовательная деятельность (занятия по образцу,
по теме по замыслу, по чертежам и схемам);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных
моментов;
Свободная деятельность воспитанников
Способы
Игра, беседы, восприятие образцов построек, схем построек
Методы
Средства
Репродуктивные методы:
Наглядные (образец, чертеж и схема,),
Словесные (беседа, объяснение, показ, использование),
Практические (действия по образцу, по замыслу, по теме, по
чертежам и схемам, по условиям)
Продуктивные
методы:
познавательно-исследовательские
методы, проектный метод (старший дошкольный возраст).
Настольный и напольный строительный материал, природный
материал, бумага, мелкие сюжетные игрушки для обыгрывания,
схемы построек, мелкий и крупный конструктор (ст.дошкольный
возраст).
Музыкальная деятельность
Старшая группа
Подготовительная к школе
(от 5 до 6 лет)
группа
(от 6 до 7 лет)
Содержание
психолого-
Слушание
Пение
Слушание
Пение
62
педагогическо
й работы
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Песенное творчество
Песенное творчество
Музыкально-ритмические
Музыкально-ритмические
движения
движения
Музыкально-игровое и
Музыкально-игровое и
танцевальное творчество
танцевальное творчество
Игра на детских и игровых
Игра на детских и игровых
инструментах
инструментах
Музыкально-художественная (исполнительская, творческая),
игровая, коммуникативная, познавательная.
Непрерывная образовательная деятельность (занятия);
Образовательная деятельность в ходе различных режимных
моментов (праздники, музыкальные досуги, театрализованная
деятельность и т.д.)
Свободная деятельность воспитанников
Игра (музыкальные, театрализованные игры), общение.
Репродуктивные методы:
наглядно-слуховой (контрастное сопоставление произведений),
наглядно- зрительный (картинки, рисунки, карточки, муз.
инструменты);
словесные (определение характера музыки (словарь эмоций;
беседа, рассказ, для пояснения и разъяснения; показ приемов
дикции, правильного дыхания, звукообразования, подражание,
образное слово) практические (действия по образцу, творческие
действия).
Продуктивные методы: познавательно-исследовательские
методы, проектный метод (старший дошкольный возраст)
Музыкальные произведения, музыкальные инструменты,
различные виды театра и т.д.
Программно-методическое обеспечение
Авторские программы
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» . Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, - М.: Мозаика-Синтез,2016.
Методические пособия
1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Старшая группа ( 5-6 лет), ), - М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Подготовительная к школе группа ( 6-7
лет), - М.: Мозаика-Синтез,2016.
3.Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников, - М.: МозаикаСинтез,2015.
4. Куцакова Л.В., Конструирование из строительного
63
материала. Старшая группа ( 5-6 лет), - М.: МозаикаСинтез,2016.
5. Куцакова Л.В., Конструирование из строительного
материала. Подготовительная к школе группа ( 6-7
лет), - М.: Мозаика-Синтез,2017.
6. Хрестоматия по детской литературе для
дошкольников. Мозаика – Синтез Москва, 2014
Электронные
образовательные
ресурсы
1. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в
детском саду, - М.: Мозаика-Синтез,2014.
2. Соломенникова О.А.. Ознакомление детей с
народным искусством, - М.: Мозаика-Синтез,2014.
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений,
направленных
на
развитие
таких
физических
качеств,
как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности
и саморегуляции
в двигательной
сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Цель: сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Задачи:
формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни;
обеспечить гармоничное физическое развитие детей;
совершенствовать умения и навыки в основных видах движений;
способствовать воспитанию у детей красоты, грациозности, выразительности
движений, формированию правильной осанки;
формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности;
64
развивать инициативу, самостоятельность и творчество в двигательной
активности, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений;
вызвать и поддерживать интерес к участию в подвижных и спортивных играх,
физических упражнениях.
Основные направления реализации образовательной области:
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
физическая культура.
Модель образовательного процесса
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Содержание
1. Представления об
особенностях
функционирования и
целостности человеческого
организма.
2. Представления о
составляющих (важных
компонентах) здорового образа
жизни и факторах,
разрушающих здоровье.
Подготовительная к школе
группа
(от 6 до 7 лет)
1. Знакомство с доступными
сведениями из истории
олимпийского движения.
2. Знакомство с основами
техники безопасности и
правилами поведения в
спортивном зале и на
спортивной площадке.
3.Представления о
рациональном питании.
3. Представления о
зависимости здоровья человека
от правильного питания;
умение определять качество
продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
4. Представления о значении
двигательной активности в
жизни человека.
4. Представления о роли
гигиены и режима дня для
здоровья человека.
6. Представления о правилах и
видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур.
5. Представления о правилах
ухода за больным.
7. Представления о роли
солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их
влияние на здоровье.
6. Знакомство с возможностями
здорового человека.
65
5. Представления об активном
отдыхе.
Виды
деятельности
Формы
Способы
Методы
Средства
Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная
Непрерывная образовательная деятельность.
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
Утренняя гимнастика (по желанию детей)
Психологические тренинги.
Гимнастика после сна.
Физкультминутки.
Использование приемов релаксации.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Физкультурные досуги.
Физкультурные праздники.
Театрализованные игры.
Дидактические игры.
Подвижные игры.
Спортивные игры и упражнения.
Здоровьесберегающие технологии
Наглядные методы:
имитация;
демонстрация и показ способов выполнения упражнений;
использование наглядных пособий (рисунки, картинки,
фотографии, презентации, диафильмы, видеофильмы);
использование зрительных ориентиров;
звуковых сигналов.
Словесные методы:
называние педагогом упражнений;
описания, объяснения, комментирование хода их выполнения;
указания, распоряжения, команды;
беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др.
Практические методы:
выполнение движений (совместно-распределенное, совместнопоследовательное выполнение движений вместе с педагогом и
самостоятельное выполнение упражнений);
повторение упражнений с изменениями и без;
проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме.
Гигиенические факторы:
режим занятий, отдыха, сна и питания;
гигиена
помещения,
площадки,
одежды,
обуви,
физкультурного инвентаря и др.
Естественные силы природы:
солнце;
воздух;
вода.
Оборудование для спортивной площадки.
Оборудование для физкультурного зала.
66
Оборудование для физкультурных уголков.
Физическая культура
Содержание
Виды
деятельности
Формы
Старшая группа
Подготовит. группа
(от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Основные виды движений: ходьба, упражнения в равновесии,
бег, ползанье, лазанье, бросание, метание и др.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук,
упражнения для развития и укрепления мышц плечевого пояса,
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника и др.
Подвижные игры: с ходьбой, с бегом, с ползанием, с лазанием,
с бросанием (метанием) и ловлей и др.
Спортивные игры и упражнения: катание на санках,
скольжение, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.
Коммуникативная, игровая, познавательно-исследовательская,
двигательная.
Непрерывная образовательная деятельность.
Фикультурно-оздоровительная работа в режиме дня:
Психологические тренинги.
Гимнастика после сна.
Физкультминутки.
Использование приемов релаксации.
Самостоятельная двигательная деятельность.
Физкультурные досуги.
Физкультурные праздники.
Подвижные игры.
Спортивные игры и упражнения.
Способы
Здоровьесберегающие технологии
Методы
Наглядные методы:
имитация;
демонстрация и показ способов выполнения упражнений;
использование наглядных пособий (рисунки, картинки,
фотографии, презентации, диафильмы, видеофильмы);
использование зрительных ориентиров;
звуковых сигналов.
Словесные методы:
называние педагогом упражнений;
описания,
объяснения,
комментирование
хода
их
выполнения;
указания, распоряжения, команды;
беседы, рассказы, выразительное чтение стихотворений и др.
Практические методы:
67
Средства
выполнение
движений
(совместно-распределенное,
совместно-последовательное выполнение движений вместе с
педагогом и самостоятельное выполнение упражнений);
повторение упражнений с изменениями и без;
проведение упражнений в игровой форме;
проведение упражнений в соревновательной форме.
Гигиенические факторы:
режим занятий, отдыха, сна и питания;
гигиена
помещения,
площадки,
одежды,
обуви,
физкультурного инвентаря и др.
Естественные силы природы:
солнце;
воздух;
вода.
Оборудование для спортивной площадки.
Оборудование для физкультурного зала.
Оборудование для физуголков.
Программно-методическое обеспечение
Авторские программы
Методические пособия
Электронные
образовательные
ресурсы
Основная образовательная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» . Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, - М.: Мозаика-Синтез,2016.
1.Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском
саду. Старшая группа ( 5-6 лет), - М.: МозаикаСинтез,2016.
2. Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), М.: Мозаика-Синтез,2016.
3. Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика:
комплексы упражнений для детей 3-7 лет, - М.:
Мозаика-Синтез,2015.
4. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр ( 2-7
лет), - М.: Мозаика-Синтез,2011.
7. Новикова И.М., Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы
с детьми 5-7 лет, - М.: Мозаика-Синтез,2010.
1. Пензулаева Л.И., Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа ( 6-7 лет), М.: Мозаика-Синтез,2015.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Вид деятельности в ходе логопедической
коррекции
Игровые ситуации;
мини инсценировки;
68
разыгрывание пантомимических этюдов;
беседа по прочитанному тексту (по сюжетной
картинке, серии картин), установление
причинно-следственных связей, выявление
морально-нравственных ценностей,
формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе;
развитие способности к монологической и
диалогической речи;
развитие слухового внимания и самоконтроля
за автоматизацией поставленных звуков в
собственной речи;
выполнение поручений взрослого.
Познавательное развитие.
Игровые упражнения, направленные на
развитие высших психических функций;
беседа по прочитанному тексту (по сюжетной
картинке, серии картин), установление
причинно-следственных связей, выявление
морально-нравственных ценностей,
формирование основ безопасности в быту,
социуме, природе
составление описательных рассказов;
развитие способностей к диалогической и
монологической речи;
дидактические игры на развитие слухового и
зрительного восприятия;
упражнения на группировку и классификацию
предметов по заданному признаку;
упражнения на ориентацию в пространстве,
схеме собственного тела и на плоскости листа.
Речевое развитие.
Автоматизация поставленных звуков в слогах,
словах, словосочетаниях, простой фразе,
стихотворных текстах, рассказах и свободном
речевом общении;
развитие интереса к художественной
литературе, через слушание художественных
произведений, формирование эмоционального
отношения к прочитанному, поступкам
героев; стимулирование к высказыванию
своего отношения к прочитанному;
учить выразительно читать
стихи,скороговорки, учавствовать в
инсценировках, режиссѐрских играх.
Развивать умение слышать и воспринимать
невербальный и вербальный ритмический
рисунок;
Художественноэстетическое развитие.
69
Физическое развитие.
дидактические игры и упражнения;
заучивание стихотворных строк, пословиц,
поговорок, загадок;
составление описательных рассказов,
пересказов;
рассказывание по ролям;
стимулирование к творческому
рассказыванию;
развитие графомоторных функций.
Артикуляционная гимнастика;
упражнения, стимулирующие условные
зрительно-двигательные связи,
способствующие выделению ведущей руки;
упражнения на развитие мелкой моторики;
дыхательная гимнастика;
физкультминутки с речитативом;
упражнения на развитие координации
движений;
беседы, формирующие мотивацию к
здоровому образу жизни.
Психолого-педагогическая работа с детьми.
Деятельность педагога-психолога охватывает комплексное психологическое
сопровождение детей в образовательном процессе. С детьми нарушением речи с 5
до до 7 лет педагог-психолог проводит психолого-педагогические занятия :
по Программе « Цветик-семицветик»
под редакцией Н.Ю.Куражевой.
Формы работы с детьми в рамках программы «Цветик-семицветик» - групповые и
подгрупповые занятия.
Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенка.
Задачи программы:
развитие
эмоциональной
сферы.
Введение
ребѐнка
в
мир
человеческих эмоций;
развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного
развития процесса общения;
развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
70
развитие интеллектуальной сферы- развитие мыслительных умений,
наглядно- действенного, наглядно- образного, словесно-логического,
творческого и критического мышления;
формирование позитивной мотивации к обучению;
развитие познавательных и психических процессов - восприятия,
памяти, внимания, воображения;
Форма занятий: групповые и подгрупповые.
По Программе развивающих занятий «Волшебный мир песка» авт. Е.Ю.
Конаныхина.
Цель: развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребѐнка, его
коммуникативных навыков.
Задачи программы:
развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой
моторики рук;
снижение психофизического напряжения;
развитие познавательных и психических процессов: внимания,
памяти, воображения, мышления, восприятия, речи;
развитие эмоционального и социального интеллекта;
развитие навыков общения.
Форма занятий: подгрупповые, групповые.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления
поддержки
Социальнокоммуникативное
развитие
Способы поддержки:
уважение личности ребенка;
создание условий для принятия ответственности и
проявление эмпатии к другим людям;
обсуждение совместно с детьми возникающих
конфликтов;
обсуждение с детьми важных жизненных вопросов;
внимательно выслушивать детей, помогать делиться
своими переживаниями и мыслями;
создание ситуации, в которых дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
71
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в
малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально
и в малой группе, команде.
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не
только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие
вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые
ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечение в ходе обсуждения атмосферу поддержки и
принятия;
позволять детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации;
организация обсуждения, в которых дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же
вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
построение обсуждения с учетом высказываний детей,
которые могут изменить ход дискуссии;
помощь детям в обнаружении ошибки в своих
рассуждениях;
помощь в организации дискуссии;
предлагать дополнительные средства (двигательные,
образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех
случаях, когда детям трудно решить задачу;
создание проблемных ситуаций, которые инициируют
детское любопытство, стимулируют стремление к
исследованию;
быть внимательными к детским вопросам,
возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддержка детской автономии: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
помощь детям в планировании своей деятельности при
выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных
решений поддерживать их идеи, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
помощь детям в сравнении предложенных ими
вариантов решений, аргументировать выбор варианта.
создание благоприятной речевой развивающей среды,
учитывающей интересы детей;
включение ребѐнка во взаимодействие со сверстниками
72
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
и взрослыми, дающее возможность активного речевого
общения.
вызывать у детей чувство радости и гордости от
успешных инициативных действий;
поощрение ребѐнка делать собственные
умозаключения;
разнообразие дидактического материала;
организация различных игр, требующих активной
коммуникации;
планирование времени в течение дня, когда дети могут
создавать свои произведения;
создание атмосферы принятия и поддержки во время
занятий творческими видами деятельности;
оказания помощи и поддержки в овладении
необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения
не были стереотипными, отражали их замысел;
поддержка детской инициативы в воплощении замысла
и выборе необходимых для этого средств;
организация события, мероприятия, выставки проектов,
на которых дошкольники могут представить свои
произведения для детей разных групп и родителей.
ежедневное предоставление детям возможности
активно двигаться;
обучение детей правилам безопасности;
создание доброжелательной атмосферы
эмоционального принятия, способствующей
проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
использования различных методов обучения,
помогающие детям с разным уровнем физического
развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным
общественным
институтом,
регулярно
и
неформально
взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ
определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного
учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
73
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания,
2. обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье;
3. знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
4. информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
5. создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
6. привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в городе (области);
7. поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы родительского образования
целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
адресности — учета образовательных потребностей родителей;
доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный
программой учебный материал;
74
индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
участие заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании,
обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных
программ и его корректировки.
Система взаимодействия с родителями.
Направления
взаимодействия
Мониторинговые
исследования
Создание условий
Формы взаимодействия
Управление ДОУ
Просветительская
деятельность, направленная
на повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
Воспитательнообразовательный процессе
ДОУ, направленный на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Анкетирование
Социологический опрос
Интервьюирование
«Родительская почта»
Участие в субботниках по благоустройству
территории;
Помощь в создании предметноразвивающей среды;
Оказание помощи в ремонтных работах.
Участие в работе родительского комитета.
Наглядная информация (стенды, папкипередвижки, фоторепортажи «Из жизни
группы», «Мы благодарим», газеты);
Памятки;
Консультации, тренинги, мастер-классы
Распространение опыта семейного
воспитания;
Родительские собрания;
Издание информационного журнала
«Звукознайки».
Родительский клуб «Компетентный
родитель – счастливый ребенок».
Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Недели творчества
Совместные праздники, развлечения.
Встречи с интересными людьми
Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах
Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Творческие отчеты кружков
75
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнѐрских взаимоотношений педагога с родителями. Мы уверены,
что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно
представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь
которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов,
родителей и детей. Это способствует установлению взаимопонимания между
родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Основные принципы работы с родителями:
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю
возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность,
которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью
общения;
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг
другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе
эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно
поделится впечатлениями с родителями.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает
спрос
на
образовательные
услуги,
обеспечивает
доступность
качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой
адаптации к новой социальной среде.
2.5. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление
особых
образовательных
потребностей
детей
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
76
с
ТНР,
индивидуально-ориентированной
-осуществление
психолого-медико-
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных
возможностей
и
в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-
возможность
освоения
детьми
с
ТНР
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
-
оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребѐнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого
дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
77
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие;
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребѐнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
детей с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФНР), механизмом и видом речевой
патологии ( дизартрия, алалия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
-
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил
их использования в речевой деятельности;
78
-
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам;
- сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий
объем
образовательной
программы
для
детей
с
тяжелыми
нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной
организации
в
группах
компенсирующей
направленности,
планируется
в
соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и
др.) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития детей,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми
нарушениями
речи;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями
речи
можно
считать
создание
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методик и
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АООП;
79
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и
воспитания в дошкольном возрасте. Коррекционно-развивающая работа с детьми с
ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования
каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, и
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка;
изучение
медицинской
документации,
отражающей
данные
о
неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии,
состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;
б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
в)
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического
материала,
которые
соответствуют
возможностям детей.
80
разным
возрастным
3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить
характер
речевых
нарушений
у
детей
разных
возрастных
и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития детей дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью
уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. При
непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые),
выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с
возрастными и программными требованиями и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами,
с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребѐнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи
ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания и т.д.
81
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и
содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания,
употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением
предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих
атрибутов;
животных,
птиц
и
их
детенышей;
действий,
обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом и
т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному
в
определенной
форме,
предложения и т.п.
82
преобразование
деформированного
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога –
реализуется
в
вступительной
самом
беседы.
начале
обследования,
Для
определения
в
процессе
степени
так
называемой
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление
ребенком
различных
видов
рассказов:
повествовательного,
описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи
является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить
сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без опоры.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия
фактов
пропуска
частей
повествования,
членов
предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и
взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить
ряд
специальных
заданий,
предварительно
убедившись,
что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый
звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
83
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном
речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д.
Результаты
звукопроизношения:
обследования
замены
звуков,
фиксируют
пропуски,
характер
искажение
нарушения
произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков. В
зависимости от возраста ребѐнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для
обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для
обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений: - развитие понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять
названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимания
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
84
монологической речи; - активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения
«мой - моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
«домик, шубка», категории падежа существительных); - развитие самостоятельной
фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс
согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный
настоящего
глагол
времени,
в
изъявительном
существительное
наклонении
плюс
единственного
согласованный
числа
глагол
в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спит», «Толя спит», «Оля пьет
сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов и т.д.); - развитие произносительной стороны
речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и
направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у
ребенка.
Автоматизировать
поставленные
звуки
на
уровне
слогов
слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со
стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребѐнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
85
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращѐнную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью);
- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в
слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2Зсложных слов и т.д.)
- обучение элементам грамоты.
Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами
слога и слова. Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый
язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск,
трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый). - закрепление
произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе. Развитие развернутой фразовой речи фонетически
правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного
рассказа
на
основе
событий
заданной
последовательности,
составление
предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять
рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий,
86
преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца
сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения
которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное
произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук
(в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала
обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава
слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при
восполнении пробелов фонематического развития. Навыки рече-звукового анализа
и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения
грамоте.
Комплексная
коррекционно-развивающая
работа
направлена
на
формирование и совершенствование рече-языковых возможностей детей с ТНР, на
дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого
статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений,
навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с
возрастными требованиями и возможностями детей с ТНР.
В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин,
пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в
соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять
самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их
развернутая
речь
может
иметь
некоторые
лексические,
грамматические,
фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением
детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе
обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым
уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка;
87
- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов;
- совершенствование произносительной стороны речи.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного
недостатков
воздействия,
речеязыкового,
двигательного
развития,
направленную
на
эмоционально-волевого,
несовершенства
преодоление/компенсацию
личностного,
мыслительных,
моторно-
пространственно-
ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение
потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением рече-языкового развития ребенка с ТНР.
Деятельность специалистов, участвующих в разработке и реализации
коррекционных мероприятий в рамках ППМС сопровождения воспитанников
Специалист
Педагог - психолог
Деятельность
Проводит комплексную диагностику развития детей на
разных
возрастных этапах. Составляет психолого-педагогические
заключения. Готовит рекомендации по коррекции
отклонений в
развитии воспитанников. Участвует в разработке и
реализации коррекционно-развивающих программ работы с
детьми или группами. Оказывает помощь при
затруднениях, связанных с особенностями развития детей
или групп. Формирует психологическую культуру и
компетентность у педагогов, родителей. Проводит
диагностику готовности старших дошкольников к
обучению в школе. Оказывает психологическую помощь
(при индивидуальном обращении с запросом).
Информирует по вопросам развития детей. Ведет карты
индивидуального развития детей с ТНР.
Учитель-логопед
Проводит
обследования
состояния
речи
детей;
коррекционные
занятия (подгрупповые, индивидуальные в зависимости от
речевой патологии); изготавливает наглядные пособия,
дидактический материал. Направляет детей (в случаях
особой
необходимости)
на
консультацию
в
психологические, медицинские и медико - педагогические
центры. Создает благоприятные условия для развития
личности детей с нарушениями речи (развивает сенсорные
88
функции; познавательную деятельность; мышление,
внимание; формирует личность ребенка с одновременной
коррекцией
социальных
отношений).
Составляет
заключения по результатам логопедического обследования
и доводит до сведения родителей и педагогов в допустимом
объеме с целью их ориентации в проблемах развития
дошкольников. Обеспечивает преемственность в работе с
воспитателями,
специалистами
и
родителями
по
предупреждению речевых нарушений у детей, пропаганде
логопедических
знаний.
Обрабатывает
результаты
обследования речи детей, оформляет речевые карты,
периодически 1 раз в 3 месяца делает записи о ходе
коррекционной работы, динамике преодоления речевого
дефекта. Обеспечивает полное или частичное устранение
речевых дефектов средствами специального обучения и
воспитания. Ведет карты индивидуального развития детей
с ТНР.
Воспитатель
Планирует работу с учетом результатов диагностики,
заключения
ПМПК.
Организует
образовательную
деятельность, совместную и самостоятельную деятельность
детей (в том числе совместные с педагогами, родителями) в
соответствии с определенным этапом коррекционной
деятельности. Проводит индивидуальную работу (в том
числе качественное выполнение рекомендаций по заданию
учителя-логопеда).
Создает
предметно-развивающую
среду.
Организует благоприятный эмоциональный климат в
группе.
Проводит работу с родителями: активизирует участие в
родительских
собраниях,
оформляет
наглядную
информацию,
консультирует.
Ведет
карты
индивидуального развития детей с
ТНР.
Инструктор по
физической культуре
Планирует работу с учетом результатов диагностики,
заключения ПМПК. Обучает педагогов через открытый
показ
непрерывной
образовательной
деятельности.
Проводит физкультурные занятия, праздники, Дни
здоровья, каникулы, утреннюю гимнастику (в том числе
совместные с педагогами, родителями). Проводит
индивидуальную
работу
по
закреплению
и
совершенствованию
основных
видов
движений.
Консультирует педагогов: по проблемам двигательного
развития, создания в группе условий для организации
двигательной деятельности, физического развития детей
разного
возраста,
использования
нетрадиционного
оборудования, внедрение здоровьесберегающих и здоровье
формирующих технологий. Участвует в работе с
89
Музыкальный
руководитель
родителями: в родительских собраниях, оформлении
наглядной информации, консультировании и др. Ведет
карты индивидуального развития
детей с ТНР.
Планирует работу с учетом результатов диагностики,
заключения ПМПК; Осуществляет подбор репертуара с
учетом этапа коррекционной работы. Проводит обучение
педагогов
через
открытый
показ
непрерывной
образовательной деятельности. Проводит музыкальные
занятия, праздники, Дни здоровья, каникулы, утреннюю
гимнастику (в том числе совместные педагогами,
родителями).
Проводит
индивидуальную
работу:
рассматривание иллюстративного и дидактического
материала к созданию образа, заучивание текстов песен,
стихов, словарную работу, прослушивание музыкальных
произведений, проведение музыкально-дидактических игр,
разучивание
танцевальных
движений,
композиций.
Осуществляет анализ проведения утренников, праздников.
Консультирует педагогов по вопросам: создания
предметной среды в группе, музыкального развития
дошкольников. Участвует в работе с родителями: в
родительских
собраниях,
оформлении
наглядной
информации, консультировании и др.
Система работы учителя – логопеда
Цель оказания логопедической помощи – это создание оптимальных условий
для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных
образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ
начального школьного обучения.
Для достижения цели и обеспечения действенной работы по всем
направлениям определены следующие задачи:
- Обеспечение и сохранение психологического комфорта для всех участников
коррекционно – педагогического воздействия;
- Диагностическое обследование речевого развития детей с 5– ти лет для
определения уровня сформированности речевых процессов и выявления речевых
нарушений;
- Организация предметно – развивающей среды, способствующей коррекции
речевых недостатков и формированию речевой активности ребенка;
- Разработка и реализация индивидуальных и подгрупповых коррекционных
программ, направленных на преодоление выявленных недоразвитий;
90
- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- Развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах
детской деятельности;
- Практическое овладение дошкольниками нормами речи.
- Формирование и повышение педагогической компетенции у родителей;
- Повышение коррекционно – педагогической культуры педагогов.
Основные направления деятельности учителя - логопеда:
- Ранняя диагностика речевого развития;
- Пропедевтическая работа с детьми дошкольного возраста по профилактике
возникновения отклонений в овладении речью;
- Коррекция нарушений устной речи детей дошкольного возраста;
- Профилактика возникновения у детей предпосылок нарушений письменной
речи;
- Консультативно-методическая, просветительская работа с участниками
педагогического
процесса
(педагогами
ДОУ,
родителями
(лицами
их
заменяющими).
Организация логопедической помощи
Учитель - логопед проводит первичное обследование состояния речи детей
МАДОУ.
На оказание логопедической помощи зачисляются:
- Дети, имеющие тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи, алалия,
дизартрия, заикание, ринолалия) и ее фонетико-фонематическое недоразвитие,
обследованные в ТПМПК, где уточняется речевое заключение и определяется
образовательный маршрут;
- Дети старшего дошкольного возраста (с 5-ти лет), посещающие МАДОУ и
имеющие: - фонематическое недоразвитие речи; - фонетико-фонематическое
недоразвитие речи; - общее недоразвитие речи.
Прием на оказание логопедической помощи производится при наличии
заключения ПМПК.
Учитель – логопед:
Несет ответственность за организацию и своевременное выявление детей с
проблемами речевого развития в ДОУ и ведет необходимую документацию
(журнал экспресс - обследования речи воспитанников).
91
Проводит регулярные индивидуально - подгрупповые занятия с детьми
старшего дошкольного возраста, нуждающиеся в оказании логопедической
помощи (согласно Положения об оказании логопедической помощи в МАДОУ).
В
ходе
логопедических
занятий
осуществляет
коррекционно
–
воспитательную работу по предупреждению вторичных дефектов, обусловленных
первичным речевым нарушением.
Осуществляет систематическую консультативную связь с педагогами и
родителями (законными представителями) детей, нуждающихся в оказании
логопедической помощи, определяя причины речевых нарушений, разрабатывая
рекомендации по их преодолению.
Информирует педагогический совет ДОУ о задачах, содержании, результатах
коррекционно - профилактической работы.
Участвует в работе методического объединения учителей – логопедов
Северного управленческого округа.
Осуществляет связь с логопедами других образовательных учреждений,
медицинскими работниками.
Направления коррекционно - развивающей деятельности учителя – логопеда
Вид деятельности
Создание условий для
развития речевой
деятельности и
речевого общения
детей
Содержание деятельности
- Организовать и поддерживать речевое общение на
занятиях и вне занятий, побуждать внимательно
выслушивать других детей, фиксировать внимание
ребенка на содержании высказываний сверстников.
- Создавать ситуации общения для обеспечения
мотивации речи. Следить за пониманием детьми
вопросов, сообщений, связанных с различными видами
деятельности.
- Стимулировать обращение к педагогам и сверстникам с
вопросами, сообщениями. Учить детей отстаивать свое
мнение, доказывать, убеждать с помощью речи.
- Создавать условия для уточнения понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста, развивать
вариативность лексики.
Создание
- Соблюдать голосовой режим: разговаривать и проводить
педагогических
занятия голосом разговорной громкости, не допускать
условий развития речи форсирования голоса, условий развития речи, крика.
- Упражнять детей в координации движений
артикуляционного аппарата и мелкой моторики,
артикуляционного аппарата и общей моторики.
- Корректировать произношение. Побуждать детей
92
прислушиваться к произношению взрослых и сверстников
и правильно произносить звуки, слоги, слова и т.д.
- Обогащать активный словарный запас новыми словами с
правильно произносимыми звуками, уточняя толкование и
смысловое значение слов.
- Организовывать игры для развития звуковой стороны
речи детей, установления последовательности и места
звуков в слове.
Создание условий для
развития слухового и
речевого внимания,
слухоречевой памяти,
слухового контроля.
- Организовывать игры и упражнения для развития
слухового
внимания, направленные на точное восприятие вопросов,
понимание словесных инструкций («Небылицы», «Бывает
- не
бывает», «Будь внимательным»).
Создание условий для
развития речевого
слуха детей.
В процессе обогащения словаря и уточнения смыслового
значения слов-названий, свойств, действий фиксировать
внимание на их полноценном слуховом восприятии и
правильном воспроизведении («послушай», «повтори»,
«скажи», «назови»).
-Привлекать
внимание
детей
к
восприятию
интонационной
стороны речи, побуждать соотносить интонацию с
характером и настроением людей.
- Проводить игры с музыкальными инструментами,
направленные на узнавание, соотнесение и развитие
голоса, интонации, речевого и слухового внимания.
Создание условий для
формирования
восприятия
фонематической
стороны речи детей.
- Проводить специальные игры и упражнения с целью
определения места звука в слове, места ударения,
отличительных признаков фонем, количества и
последовательности звуков и слогов.
Создание условий для
формирования темпа
и ритма речи.
- Проводить игры и задания для развития умений
различениявоспроизведения
ритма
в
разных
видах
деятельности,(игра,
изобразительная, двигательная и трудовая деятельность и
т.д.). - Планировать занятия по постановке и выделению
словеснологического и смыслового ударения, выделению ударного
слога в слове и значимых отрезков текста.
- Проводить упражнения на совмещение темпа и ритма
речи с движениями под музыку и без нее.
- Моделировать речевой темп, предлагая образцы
правильного произнесения, отрывки из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
93
Создание условий для
развития связного
высказывания детей
(использование
различных типов
высказывания детей)
загадок, скороговорок, чистоговорок и т.д.
- Педагогам стимулировать развитие и формирование не
только познавательного интереса, но и познавательного
общения, которое обеспечивается речевыми средствами высказываниями, (использование различных типов
высказывания детей). вопросами, ответами.
- Создавать условия для развития диалогической речи,
стимулировать собственные высказывания детей.
- Помогать ребенку перейти на новую ступень ведения
диалога — от участия к сотрудничеству.
- Проводить работу по формированию навыков
предварительного планирования деятельности.
- Следить за выполнением сформулированного до начала
игры ролевого правила.
- Учить детей составлять рассказы с опорой на план,
схемы, серию сюжетных картинок, мнемотаблицы и т.д.
Создание условий для
обучения детей
творческому
рассказыванию.
Учить детей понимать художественные произведения,
мотив
поведения и отношение персонажей. - Учить детей
передавать
содержание по ролям, создавая выразительные образы.
Проводить ролевые игры, организовать театральную
деятельность.
Создание условий для
формирования
первоначальных
навыков овладения
письменной речью.
- Знакомить детей с буквами русского алфавита.
- Учить детей выкладывать буквы из палочек, проволоки,
шнурочков, лепить из пластилина, писать в воздухе,
«печатать» буквы, слова и маленькие предложения.
- Учить детей разгадывать ребусы, решать кроссворды,
читать изографы.
- Учить различать правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывать» незаконченные буквы, читать
наложенные друг на друга буквы.
- Учить узнавать буквы разных шрифтов.
Взаимосвязь участников коррекционно-развивающей работы
Участники
педагогического
процесса
Воспитатель
Роль участников образовательного процесса и формы
их
взаимодействия
Обязательная часть
Формируемая часть
участниками
образовательных
отношений
закрепление
убежденность
в
приобретенных знаний, целесообразности
отработка умений до проведения мероприятий
автоматизированных
духовно-нравственного и
94
навыков,
интегрируя
логопедические
цели,
содержание, технологии в
повседневную
жизнь
детей
(в игровую, трудовую и
учебную деятельность), в
содержание других НОД
(ФЭМП, художественное
творчество,
коммуникация и
ознакомление
с
окружающим,
путем
наблюдений
за
явлениями
природы и общественной
жизнью), а также в
режимные моменты.
Музыкальный
руководитель
музыкально-ритмические
игры; упражнения на
развитие слухового
восприятия, двигательной
памяти;
этюды
на
развитие
выразительности мимики,
жеста;
игрыдраматизации
Инструктор
по игры и упражнения на
физической культуре
развитие общей, мелкой
моторики; упражнения на
формирование
правильного
физиологического
дыхания
и фонационного выдоха;
подвижные, спортивные
игры
с
речевым
сопровождением
на
закрепление навыков
правильного
произношения
звуков; игры на развитие
пространственной
ориентации
Педагог-психолог
тренинги уверенного
поведения, релаксация,
психологическая
95
нравственнопатриотического
содержания, в
необходимости соблюдения
каждым
человеком
традиций
русской
народной
культуры;
компетентность в
реализации нравственнопатриотического
направления в воспитании
детей
дошкольного
возраста;
совершенствование знаний
в
области
нравственнопатриотического
воспитания.
обеспечение музыкального
сопровождения
и
проведение
народных
праздников, мероприятий с
детьми
и
родителями,
связанных с нравственнопатриотическим
воспитанием.
пробуждение интереса
дошкольников
к
самостоятельной
двигательной активности в
рамках ознакомления с
народными,
традиционными
русскими
играми
и
забавами,
поддержка
желания детей
самосовершенствоваться в
процессе закаливания.
систематическое
отслеживание
психологического статуса
гимнастика, учит детей
управлять
своим
настроением, мимикой,
поддерживать
положительный
эмоциональный настрой,
благоприятный
микроклимат
в
учреждении
и дома. Выявление
особенностей
психического
развития ребенка,
сформированности
определенных
психологических
новообразований,
соответствия уровня
развития
ребенка
возрастным нормативам.
игры и упражнения на
развитие
артикуляционной
моторики
ребенка;
контроль за выполнением
заданий
и
произношением ребенка.
Родители
каждого
ребенка
и
динамика
психологического развития,
создание
ситуаций
успешности нравственного
воспитания, ослабление
недостатков психического
развития
детей,
в
соответствии с которыми
воспитательный процесс
корректируется
в
зависимости
от
психических особенностей
детей.
активные участники
мероприятий духовнонравственного
и
нравственнопатриотического
содержания,
семейной
традиции.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей
между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и
родителей дошкольников. В группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) коррекционное направление работы является
приоритетным,
так
как
его
целью
является
выравнивание
речевого
и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда
занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении
речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все
мероприятия,
занимаются
физическим,
социально-коммуникативным,
познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
96
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
предполагающее
создание
таких
взаимодействие
ситуаций,
в
взрослых
которых
с
детьми,
каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Создание необходимых условий для диагностики и коррекции нарушений
речи, оказание коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих методов и способов.
3.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
4. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
5.
Создание
физическому,
развивающей
образовательной
социально-коммуникативному,
художественно-эстетическому
развитию
среды,
способствующей
познавательному,
ребенка
и
речевому,
сохранению
его
индивидуальности.
6. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то
есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
8.
Профессиональное
профессиональных
развитие
педагогов,
компетентностей,
в
том
направленное
числе
на
развитие
коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
97
безопасного
пользования
Интернетом,
предполагающее
создание
сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. 2 стульчика для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Спирт.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.)
8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих,
шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова,
словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты,
словесные игры).
9.
Логопедический
альбом
для
обследования
лиц
с
выраженными
нарушениями
10.
Володина
В.С.Логопедический
альбом
для
обследования
звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи.
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
12. «Мой букварь»
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16. Развивающие тетради: «Мои первые прописи», «Учимся сравнивать».
17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В
мире растений», «Живая природа. В мире животных».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
98
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в
словах, предложениях, текстах.
20. Картотека словесных игр.
21.
Настольно-печатные
дидактические
игры
для
формирования
и
совершенствования
грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по
формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (вагончики для
определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового
и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке»,
«Волшебные дорожки» и т.п.).
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и
синтеза предложений.
25. Разрезной и магнитный алфавит.
26. Алфавит на кубиках.
27. Слоговые таблицы.
28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое
домино.
29. Наборы игрушек и шапочек-масок для инсценировки сказок.
30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового
анализа и синтеза.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем
изучаемым лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (крупой).
6. Массажные мячики разных цветов и размеров. массажные валики.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (4 шт.).
8. Шары разных цветов (12 шт.).
99
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego» или «Duplo» и схемы
выполнения построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных прищепок, резинки.
Предметно-развивающая среда в групповом помещении
Предметно - развивающая, игровая среда - это система материальных
объектов деятельности ребѐнка, которая в свою очередь моделирует содержание
духовного и физического развития ребѐнка. В период детства маленький человек
активно познает окружающий мир. И наша задача сделать окружение для ребѐнка
ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным.
Правильно организованная предметно - развивающая, игровая среда, помогает
взрослому обеспечить гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоционально
положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким
образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся
содержанием.
Центр «Занимайка».
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы,
картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8 частей.
Художественная
и
познавательна
литература.
Дидактические
игры
по
познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинкиперевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Цифры на кубиках.
Книги по математике о числах первого десятка. Настольно-печатные игры
математического содержания.
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и
предметы, природный материал), счетные палочки.
Центр «Времена года».
Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания.
Природный
растениями,
материал.
Календарь
животными.
наблюдений
Литература
за
состоянием
природоведческого
погоды,
содержания
за
(по
изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о сезонных изменений
природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их детеныши). Сказки,
100
потешки, стихи о животных, природе (Пришвин, Бианки и т.д.).
Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с
фотографиями природы в разное время года, с семейными фотографиями детей
группы в разное время года.
Центр «Я – исследователь».
Баночки с различными видами круп, баночки: с камешками, ракушками, с
землѐй, песком, глиной, с семенами. Мерные стаканчики, трубочки коктейльные,
лупа, магнит, метр, мел, различные виды тканей, инструменты. Баночки с
различными видами сухих трав. Энциклопедия «Всѐ обо всѐм», дидактические
игры.
Центр «Звукознайки». Зеркало. Пособия на поддувание. Дидактические игры
по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном
мире,
о
человеке,
о
предметном
мире.
Иллюстрации
к
скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг,
игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Различные виды театров. Буквы.
Центр «Наша библиотека».
Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжкималышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках,
книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы
по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану. Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Центр «Умелые ручки».
Пособия для развития мелкой моторики рук. Театр на прищепках. Игры для
развития
мелкой
и
крупной
моторики.
Игры
для
развития
дыхания,
артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки
для развития тактильных ощущений. «Волшебный мешочек» с мелкими
деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных. Дидактические
игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
101
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и
игрушек разного цвета и размера.
Центр «Я - спортсмен».
Иллюстрации, картинки по гигиене. Настольно-печатные игры типа лото с
картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др.
Предметное оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для
укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики
плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки. Мячи всех
размеров. Обручи. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов). Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс.
Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных
цветов. Дартс, велотренажѐр, беговая дорожка, груша, перчатки. Книги, альбомы
по
валеологии,
гигиене,
основам
безопасности
жизнедеятельности.
Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья.
Центр «Я – художник».
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными
видами и жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества.
Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт.
Тематические выставки всей группы, коллективные панно. Наличие картин для
оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые предметы,
предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков,
аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового материала) в
оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда:
краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров,
вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная
и художественная литература. Обводки, трафареты с предметным изображением,
геометрическими фигурами.
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы
для
свободного
рисования
треугольники.
102
разной
формы:
круги,
квадраты,
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и
кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, поролон, печатки,
трафареты и обводки по лексическим темам.
Центр «Я – музыкант».
Ширма для проведения спектаклей. Различные виды театров: театр варежек,
пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические
игры. Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Центр сюжетно-ролевых игр.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Иллюстрации
или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство», «Детский сад»,
«Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские народные
сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи. Наличие игрового оборудования, игрушек из различных
материалов,
подбор
масок,
атрибутов.
Предметы-заместители
к
играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Центр «Безопасность».
Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические
игры по правилам уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки
с разным расположением дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов
машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.
Мини-музей «Часы».
Экспонаты: часы наручные, женские, мужские, детские, карманные, водяные,
песочные,
электронные,
настольные,
настенные,
подарочные,
игрушечные.
Альбомы «Всѐ о часах», «От древности до наших дней». Стихи о часах, пословицы
и поговорки. Книги о часах. Фотоальбом.
Исследовательский проект «Зачем часам нужны стрелки».
Уголок уединения «Домик».
Это место, где ребѐнок может посидеть, подумать, помечтать, вспомнить приятные
ощущения, общение с близкими и родными людьми, что-то рассмотреть, что-то
приятное и полезное послушать, поиграть игрушками
103
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Согласно
Единому
квалификационному
справочнику
должностей
руководителей, специалистов и служащих:
–
к
педагогическим
воспитатель,
работникам
относятся
такие
специалисты,
как
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физической культуре.
Для работы в группах с нарушением речи предусмотрена должность учителялогопеда.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие работники, как
младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное расписание по
своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных
программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
Кадровый потенциал
Группы компенсирующей направленности полностью
укомплектованы
кадрами. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 9 педагогов: из
них 4 воспитателя и специалисты: 2 логопеда, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Характеристика кадрового состава
1. По
высшее педагогическое образование
образованию
среднее педагогическое образование
2. По стажу
3.По результатам
аттестации
Отличительной
5 человек
4 человека
до 5 лет
от 5 до 10 лет
от 10 до 15 лет
свыше 15 лет
высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория
особенностью
дошкольного
учреждения
стабильность педагогических кадров и обслуживающего персонала.
104
3
0
0
6
0
7
является
Создание условий для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой
основной образовательной программы. Педагоги получают возможность обучаться
на курсах переподготовки, получить базовое образование, регулярно проходят
курсы повышения квалификации.
С целью повышения уровня своей профессиональной компетентности
повышают квалификационную педагогическую категорию.
Организационно-методическое
сопровождение
процесса
реализации
Программы:
Формы работы: педагогические советы, семинары,
семинары-практикумы,
круглые столы, консультации, деловые игры, мастер-классы, открытый просмотр
мероприятий и другие формы (на основании годового плана работы МАДОУ).
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных
потребностей;
─
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и
культурные практики социализации детей);
─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей)
105
с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
─
обеспечивать
эффективное
использование
профессионального
и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями,
управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
ДОУ создаѐт материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения
воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МАДОУ;
106
3)
возможность
для
беспрепятственного
доступа
воспитанников
с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными
возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и
психофизиологического развития.
ДОУ
имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности
воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
–
оснащение
предметно-развивающей
среды,
включающей
средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за ДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых
средств
обучения,
оборудования,
материалов,
исходя
из
особенностей реализации основной образовательной программы.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Программа
предусматривает
также
использование
ДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию
электронных
ресурсов,
техническое
и
мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального,
оздоровительного
оборудования,
информационно-коммуникационной сети Интернет.
107
услуг
связи,
в
т.
ч.
Виды
помещения
Музыкальный
зал
Спортивный зал
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Участки
Материально-технические условия
Основное предназначение
Оборудование
- Непрерывно образовательная
деятельность
- Утренняя гимнастика
- Досуговые мероприятия,
- Праздники
- Театрализованные
представления
- Родительские собрания и
прочие
мероприятия для
родителей
- Телевизор, музыкальный
центр, магнитофон, проектор,
экран, ноутбук.
- Фортепиано
- Детские музыкальные
инструменты
- Различные виды театра,
ширмы
- Карнавальные костюмы.
- Шкаф для используемых
музыкальным руководителем
пособий, игрушек, атрибутов.
- Предметы декорации к
праздникам, театрализациям
- Стенд для педагогов,
родителей
- Аудиозаписи, CD-диски, СDR-диски.
- Непрерывно-образовательная - Спортивное оборудование для
деятельность
прыжков, метания, лазания,
- Утренняя гимнастика
равновесия
- Досуговые мероприятия
- Модули
- Праздники
- Оборудование для спортивных
- Театрализованные
игр.
представления
- Стеллаж для используемых
физинструктором пособий,
игрушек, атрибутов
- Магнитофон
-Стенд
для
педагогов,
родителей.
-Осмотр детей, консультации
- Процедурный кабинет
медсестры, врачей;
- Медицинский кабинет
-Консультативно-Стенд
для
сотрудников,
просветительская
работа с родителей
родителями и сотрудниками
ДОУ
- Информационно- Стенды для сотрудников,
просветительская работа с
родителей,
сотрудниками ДОУ и
- Визитка ДОУ.
родителями.
-Эстетическая функция
- Прогулки, наблюдения;
Прогулочные площадки для
- Игровая деятельность;
детей всех возрастных групп.
- Самостоятельная двигательная - Игровое, функциональное, и
деятельность
спортивное оборудование.
-Трудовая деятельность.
- Физкультурная площадка.
108
Физкультурная
площадка
Кабинет
психолога
Логопедический
кабинет
- Организованная
образовательная деятельность
по физической культуре,
спортивные игры,
-Досуговые мероприятия,
праздники (на воздухе, улице)
1.Психопрофилактика и
психопросвещение.
2. Психодиагностика.
3. Коррекционно-развивающая
работа.
4. Консультирование
5.Организационнометодическая работа
1. Индивидуальные занятия.
2. Подгрупповые занятия.
3.Консультации воспитателей.
4. Консультации родителей и
прочие мероприятия для
родителей.
109
- Дорожки для ознакомления
дошкольников с правилами
дорожного движения.
- Вишневый сад, цветники.
-Спортивное оборудование
-Оборудование для спортивных
игр
Оборудование:
- Рабочий стол психолога - 1 шт
- Стул взрослый -1 шт
.
-Стол детский - 2 шт
- Стул детский – 4шт
- Книжный шкаф – 2 шт.
-Доска
магнитно-маркерная
малая.
-Доска магнитная малая.
-Набор для релаксации кинетический песок, кварцевый
песок, набор инструментов для
песка.
- Графомоторный планшет.
- Набор сенсорных элементов.
- Мультифункциональный куб с
динамической подсветкой в
комплекте с аксессуарами.
- Планшет развивающий.
Технические средства:
- Ноутбук.
- Шкафы для пособий и
методической литературы.
- Письменный стол для
педагога.
- Детские столы.
- Настенная доска магнитная.
- Наборное полотно.
- Логопедический
инструментарий:
шпатели логопедические;
зонды логопедические;
вата, бинт, спирт;
настенное зеркало для
логопедических занятий,
индивидуальные зеркала;
настенная лампа,
настольная лампа.
Технические средства:
- Компьютер, CD, CD-RV
диски.
- Магнитофон.
Наглядно-дидактические пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация, развитие
1. Набор картин «Что такое хорошо и что такое
общения, нравственное
плохо», «Мамины помощники», « Вместе тесно, а
воспитание
врозь скучно», « Как помочь другу», « Весѐлый
этикет».
Самообслуживание,
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Распорядок
дня», «Кем быть?», «Профессии».
самостоятельность, трудовое
2. Серия картин «Труд взрослых».
воспитание
3. Серия « Мир в картинках» : « Инструменты
домашнего мастера», «Офисная техника и
оборудование», « Бытовая техника».
4. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о бытовых приборах», « Расскажите детям о
рабочих инструментах», « Расскажите детям о
специальных машинах».
5. Серия «Труд взрослых» : « Жатва», « В
телятнике», « Заготовка сена», « Уборка картофеля»,
« На птичнике».
6. Плакат « Очень важные профессии».
Формирование основ
1. Плакаты «Правила дорожного движения для
детей», «Уроки безопасности», «Пожарная
безопасности
безопасность», «Правила дорожного движения»,
«Основные действия при пожаре», «Альбом из 10
плакатов «Детям о пожарной безопасности».
2. Серия «Забавы в картинках»: «Не играй с огнем»,
«Если малыш поранился», «Как избежать
неприятностей дома», «Как избежать неприятностей
во дворе и на улицах», «Как избежать неприятностей
на воде и на природе»
3. Комплект «Дорожные знаки»
4. Комплект обучения основам безопасного
поведения на дорогах.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных 1. Серия «Математика в детском саду»:
демонстрационный, раздаточный материал.
математических
2. Счетный материал (демонстрационный,
представлений
магнитный): кружки d=5 см., красные и желтые,
арифметические знаки
3. Плакаты: «Цвет», «Форма», «Счет до 20», «Счет
до 10», «Часы».
Развитие познавательно1. Серия «Экология. Неживая природа»: «Солнце»,
«Дождь», «Песок», «Почва», «Камни»
исследовательской
110
деятельности
Ознакомление с предметным
окружением
Ознакомление с социальным
миром
Ознакомление с миром
природы
2. Иллюстрации к познавательным занятиям
3. Серия «Рассказы по картинкам».
1. Плакат: «Наши игрушки», «Виды транспорта»,
«Одежда», « Мой дом», « Что мы носим», « Что нам
стоит дом построить», «Городской транспорт»,
«Спецтранспорт», «Строительные машины».
2.Серия «Мир в картинках»: «Водный транспорт»,
«Автомобильный транспорт», «Бытовая техника»,
«Авиация», « Мой дом», «Посуда», « Офисная
техника и оборудование».
3. Серия картин « Откуда что берѐтся» : « Хлеб»,
«Автомобиль», « Мороженное».
4. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите
детям о бытовых приборах», «Расскажите детям о
рабочих инструментах», «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах».
1. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»,
«Защитники Отечества», «Кем быть?»,
«Профессии», « В деревне»,
2. Серия «Мир в картинках»: «Государственные
символы России», « День Победы».
3, Серия «Моя Родине – Россия»: « На службе
Отечеству: выдающиеся личности», «Большая и
малая Родина»,
« Народы, костюмы, праздники», « С древних
времѐн до наших дней!», « Природа и климат».
4. Картотека предметных картинок: Защитники
Отечества. Покорители космоса.
5. Серия « Армия России» : « Надѐжный щит
Родины», « Военно-морской флот», « Сухопутные
войска».
6. Этот день Победы».
7. Серия «Беседы по картинкам»: « Права ребѐнка»,
« Ребѐнку о его правах».
1.Плакаты: «Лесные животные», «Домашние
животные», «Зима», « Дикие животные», « Ягоды»,
«Деревья», «Овощи» (что растѐт на грядках),
«Цветы», «Насекомые», «Съедобные и несъедобные
грибы»,
« Лето», «Животные России».
3. Серия «Рассказы по картинкам»: «Осень»,
«Весна», «Лето», « Зима», « В деревне», «Времена
года», «Родная природа».
4. Серия « Мир в картинках»: « Животные жарких
стран», « Животные: домашние питомцы», «
Цветы»,
« Морские обитатели», « Насекомые», « Домашние
111
животные», « Деревья и листья», « Птицы северного
Урала», « Ягоды садовые», « Животные северного
Урала», « Фрукты», « Рептилии и амфибии».
«Арктика и Антарктика», « Высоко в горах».
5. Серия « Расскажите детям о…»: « Расскажите
детям о грибах», « Расскажите детям о насекомых»,
«Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите
детям о лесных животных», «Расскажите детям о
деревьях», «Расскажите детям о птицах»,
«Расскажите детям о домашних животных»,
«Расскажите детям о фруктах», «Расскажите детям
об овощах», «Расскажите детям о морских
обитателях», «Расскажите детям о животных жарких
стран», «Расскажите детям о садовых ягодах».
6. Серия «Мир животных»: « Ежи», « Обезьяны»,
«Капустница», « Лошадь с жеребѐнком», « Утки и
гуси», « Наши зимующие птицы», « Овцы с
ягнятами», « Зайцы (зима)», « Свинья с поросятами»,
« Верблюды», « Белый медведь», « Щуки», Коза с
козлятами», « Собака со щенятами», « Вывоз сена
на лошади», «Кошка с котятами».
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи
1. Серия «Звучащее слово».
2. Серия картин « Развитие речи».
3. Серия картин «Грамматика в картинках» :
ударение, говори правильно, множественное число,
один-много, антонимы-глаголы, антонимыприлагательные, многозначные слова,
словообразование).
7. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду для
работы с детьми 4-6 лет».
Приобщение к
1. Плакаты « Русские народные сказки».
3. Картины и иллюстрации к литературным
художественной литературе
произведениям.
4. Портреты детских писателей.
5. Аудиозаписи литературных произведений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству
1. Серия « Большое искусство- маленьким» :
« Знакомство с жанровой живописью», « Знакомство
с портретной живописью», « Знакомство с
пейзажной живописью», « Знакомим со сказочнобылинной живописью».
2. Серия « Мир искусства» : « Пейзаж», « Детский
портрет», « Натюрморт», « Портрет», « Сказка в
русской живописи».
3.Серия « Основы народного т декоративноприкладного искусства»: « Сказочная гжель», «
Хохломская роспись», « Городецкая роспись», «
Волшебная дымка».
112
Изобразительная
деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
4. Серия «Дошкольникам об искусстве»: старший
возраст.
5. Серия « Мир в картинках»: « Каргополь:
народная игрушка», « Филимоновская народная
игрушка», « Хохлома: изделия народных мастеров»,
« Гжель», « Городецкая роспись по дереву».
6. Серия «Искусство- детям»: « Лепим народную
игрушку».
7. Серия « Ознакомление с изобразительным
искусством»: « И.И.Левитан «Берѐзовая роща», «
К.Ф.Юон « Конец зимы», « А.К.Саврасов « Грачи
прилетели», « И.И.Шишкин « Рожь», «
В.М.Васнецов
« Богатыри», « Ковѐр-самолѐт», Иван-Царевич и
серый волк».
8. Изделия народных промыслов: дымка,
филимоновская игрушка, хохлома, гжель,
городецкие изделия.
1. Мольберты.
2. Краски, кисти, карандаши, бумага и т.п.
4. НДК « Конструирование из строительных
материалов: старшая группа.
5. НДК « Конструирование из строительных
материалов: подготовительная к школе группа».
6. Конструкторы: напольные, настольные, лего.
Музыкальная деятельность
1. Серия картин « Мир в картинках».
2. Серия картин « Расскажите детям о….»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах».
3. Картотека предметных картинок: музыкальные
инструменты.
4. Картотека портретов композиторов (I часть) и
тексты бесед с дошкольниками.
5. Картотека портретов композиторов (II часть) и
тексты бесед с дошкольниками.
6. Детские музыкальные инструменты.
7. Карнавальные костюмы.
8. Кукольный театр.
9. Учебное пособие «Слушаем музыку» CD-диски.
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных
1. Плакаты « Гигиена», « Строение тела человека»,
«Гимнастика для глаз»
представлений о здоровом
2. Серия «Как устроено тело человека», муляжи.
образе жизни
Физическая культура
1.Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды
спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
2. Серия « Расскажите детям о…»: « Расскажите
детям об олимпийских чемпионах», « Расскажите
детям о зимних видах спорта», « Расскажите детям
об Олимпийских играх».
113
Кабинет психолога
Логопедический кабинет
3. Плакат « Виды спорта», «Зимние виды спорта»,
«Летние виды спорта».
4. Серия «Мир в картинках» : «Спортивный
инвентарь».
Диагностический инструментарий:
1.»Экспресс-диагностика в детском саду», Павлова
Н.Ю, Генезис, 2009
2.»Психологическая диагностика готовности к
обучению детей 5-7 лет»,
Афонькина Ю.А., «Учитель», Волгоград, 2014
Список игр и развивающих пособий
1. Овощи пластмассовые.
2. Фрукты пластмассовые.
3. Кубики.
4. Часы деревянные.
5. Пирамидки.
6. Куб с вкладышами.
7 Матрѐшка деревянная, 5-ти составная.
8.Лабиринт.
9. Мелкие игрушки "Киндер сюрприз".
10. Заяц плюшевый.
11. Вкладыши (деревянные).
12. Настольные развивающие игры: "Где чей
листочек?" ,"Цвета", "Формы", "Контуры", "Времена
года"
Логическое домино", "Сказки,» "Половинки", Лото
"Кто где живѐт?", "Зоопарк", "Развитие внимания".
13. Авторские игры: "Искалочка", «Угадай, что
спрятано?", "Найди одинаковые картинки",.
14. Дидактические игры: "Расскажи сказку",
"Четвѐртый лишний", "Найди четвѐртый лишний",
"Составь портрет», "Где чья тень?".
15. Природные материалы:
16. Бросовые материалы:
17. Коллекция тканей
18. Коллекция бумаги.
Обследование речи и интеллекта
1.В.С. Володина «Альбом для обследования речи
дошкольников»
2.О. Е. Грибова «Технология организации
логопедического обследования речи»
3. О.Е. Громова Логопедическое обследование
детей.
4. О.А.Степанова Дошкольная логопедическая
служба (1 – 2 часть)
5.Н.Н. Созонова Е.В. Куцина Методическое пособие
с иллюстрациями по развитию речи 4 – 7 лет.
Лексика. Грамматика. Связная речь.
6. .Н.Н. Созонова Е.В. Куцина Методическое
114
пособие с иллюстрациями по развитию речи детей с
алалией 3 – 7 лет. Читать раньше, чем говорить.
7. Разрезные картинки разной сложности.
8. Пособие «Четвертый линий»
9. Игра «Найди отличия»
10. Пособия: « Развиваем логическое мышление»,
«Развиваем память», «Развиваем внимание»,
«Ориентировка в пространстве».
11. Счетный материал, пирамидки разной величины
и размера.
12.Изображения контуров предметов и их частей.
Развитие голоса и речевого дыхания.
1 Дыхательные тренажеры - наборы вертушек и
султанчиков, свистульки, дудочки, воздушные
шары, большие ветряки, губные гармошки, мыльные
пузыри и т.д.
2.Пейзажные картинки с летающими деталями.
3.Игра «Мячик и ворота» и др.
Развитие активного и пассивного словаря.
1.Серия «Рассказы по картинкам»: « Распорядок
дня», «Профессии», «Кем Быть?», «Все работы
хороши», «Мамы всякие нужны», «Четыре времени
года»
2. Серия «Мир в картинках»: «Дикие и домашние
птицы», «Дикие и домашние животные Урала»,
«Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Инструменты»,
«Одежда», «Электроприборы», «Автомобильный
транспорт», «Посуда»
3.Серия «Мир человека»: «Современные
профессии», «Ягоды», «Цветы», «Город, улица,
квартира»
4.Серия «Расскажите детям»: «Садовые ягоды» и др.
5. Серия «Тематический словарь»: «Мир растений и
грибов», «Фрукты», «Овощи», «Ягоды», «Дикие
животные», «Домашние животные» и др.
6. Пособие «Скажи наоборот»
7.Игра «Назови действие» и др.
Формирование грамматических категорий.
1.Логопедические тренинги: «От глаголов – к
предложениям», «От прилагательных – к рассказам»
2.Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.
Прилагательные», «Антонимы. Глаголы»,
«Многозначные слова», «Один – много», «Большой
– маленький», «Относительные прилагательные».
3.Серия «Игротека речевых игр»: «Кого везут в
зоопарк?», «На лесной поляне», «Дорисуй и собери»,
«Волшебная посуда».
4.Наборы предметных картинок для составления
предложений.
115
5.Графические схемы для составления предложений
6. Игра «Что из чего сделано?» и др.
Развитие связной речи.
1.Рассказы по картинкам: «Весна», «Лето», «Зима»,
«Осень», «Профессии», «Кем быть?»
2.Развивающие игры «Забавные истории №1, № 2»,
«Веселые истории», «Короткие истории №1, № 2»,
«Расскажи мне, расскажи».
3.Сюжетные картины.
4.Серии сюжетных картинок из 2-3 картинок, из 4-5
картинок.
5.Графические схемы для составления описательных
рассказов и др.
6. Мнемотаблицы для заучивания стихов,
чистоговорок, рассказов.
Формирование звуковой культуры речи.
1.Картинный материал для автоматизации
поставленных звуков.
2.Логопедические альбомы для автоматизации
поставленных звуков: Н. В. Новоторцева «Рабочая
тетрадь по развитию речиТ. А. Ткаченко
« Логопедический альбом» ; Л. А. Комарова
«Альбом дошкольника. Учим звуки»; Л. Н.
Смирнова, С. Н. Овчинников «Большая книга
логопедических игр».
3.Развивающие игры «Звуковые ходунки»,
«Карусель из звуков и слов», «Слоги и ребусы»,
«Отгадай слово», «В мире звуков», «Говори
правильно».
Обучение грамоте.
1.Слоговые таблицы.
2.Схемы звуков, слов, предложений.
3.Кассы букв
4. Ребусы, кроссворды, изографы.
5. Игры и пособия для обучения грамоте
«Волшебная яблоня», «Составь слова», «Буква
потерялась», «У кого больше слов» и т.д.
Развитие мелкой моторики.
Пирамидки, матрешки, шнуровки, деревянные и
картонные пазлы, мозаика, трафареты.
Шарики «Су – джок», массажные мячики разных
цветов и размеров.
Массажные коврики и дорожки, массажные палочки.
Грецкие орехи, гибкий пластилин.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет,
что реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в
116
условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь
финансирование
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью
финансирования условий, создаваемых при реализации программы организацией.
Именно обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной среды,
иных, требуют от организации направленных усилий, связанных с формированием
финансовых потоков. Так, если для реализации программы требуется привлечение
педагога-психолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3),
то организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит,
обязана оплатить его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно,
построение экономики организации должно осуществляться с учетом решения
задачи обеспечения всех необходимых условий, в этом ключе сама экономика
должна решать задачи содействия реализации образовательной программы. На
уровнях
же
учредителя
организации,
субъекта
Российской
Федерации,
определяемые финансовые условия реализации образовательных программ должны
в обязательном порядке учитывать, что доводимые до организаций средства
доводятся, прежде всего, с целью содействия организациям в реализации
образовательной программы в соответствии со всеми требованиями к условиям
федерального государственного образовательного стандарта. Таким образом,
главным принципом формирования финансовых условий реализации программы
является принцип их содействия конечному обучению воспитанника в условиях,
необходимых для обеспечения такого обучения. Экономика дошкольного
образования в этой связи должна рассматриваться как экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с тяжелыми нарушениями речи, (далее – Программа) осуществляется в
соответствии с потребностями Организации на осуществление всех необходимых
расходов на обеспечение конституционного права на бесплатное и общедоступное
дошкольное образование с учетом направленности группы, режима пребывания
детей в группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы. Дополнительно при определении потребностей в финансовом
обеспечении
учитывается
тип
Организации,
117
в
зависимости
от
которого
определяются гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических
работников в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая
2012 года №597.
Объѐм финансового обеспечения реализации Программы определяется
исходя из Требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том
числе педагогических работников дополнительной привлекаемых для реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи в количестве, необходимом для качественного педагогического
сопровождения указанной категории детей.
расходов
необходимые
на
для
средства
организации
обучения,
включая
реализации
средства
обучения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в
бумажном
и
электронном
виде,
дидактических
материалов,
аудио-
и
видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых
для
организации
всех
видов
образовательной
деятельности
и
создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое
сопровождение
деятельности
средств
обучения,
спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
расходов,
связанных
с
дополнительным
профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их педагогической
деятельности;
иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых
для
организации
деятельности
Организации
по
программы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных)
118
реализации
Финансовое
обеспечение
государственных
гарантий
на
получение
гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счѐт
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется
на
основе
нормативных
обеспечивающих
затрат
реализацию
на
оказание
Программы
в
образовательных
соответствии
с
услуг,
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на
возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного
образования,
Российской
определяемые
Федерации,
органами
которые
не
государственной
включают
власти
расходы
на
субъектов
содержание
недвижимого и особо ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных
организациях
осуществляется
с
учѐтом
распределения
полномочий по обеспечению государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования между
отдельными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или
автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных
затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на
оказание государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом
форм обучения в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
В случае реализации Программы в казѐнном образовательном учреждении
учредитель
обеспечивает
финансирование
его
деятельности
на
основе
распределения бюджетных ассигнований по смете с учѐтом объѐмов доходов от
приносящей доход деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных
ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы,
составлении бюджетной сметы казѐнного учреждения, а также для определения
объѐма субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий
119
бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться нормативы
финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской
Федерации,
в соответствии
с которыми
местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных образовательных организациях.
Государственное
(муниципальное)
задание
учредителя
на
оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно
обеспечивать соответствие показателей объѐмов и качества предоставляемых
образовательными
соответствующих
учреждениями
бюджетов
данных
бюджетной
услуг
системы
размерам
Российской
средств
Федерации,
направляемых на эти цели.
Показатели,
(муниципального)
характеризующие
задания
учредителя
выполнение
государственного
на
государственных
оказание
(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования
ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации
Программы в отношении детей с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов
местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое
обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и обеспечением сетевой
реализации Программы.
Финансовое
обеспечение
организации
реализации
Программы
в
государственных и муниципальных образовательных организациях в части
расходов
на
приобретение
коммунальных
услуг
и
содержание
зданий
осуществляется за счет средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчѐте нормативных затрат
на оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в
рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех
видов работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание
соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы
примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов
120
детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых
реализуется Программа.
В отличии от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной
для
общеобразовательной
детей
с
программы
тяжелыми
нарушениями
дошкольного
речи
образования
основной
необходимо
учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом обеспечении
при ее реализации:
необходимость увеличение относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей компенсирующих групп для детей с тяжелыми нарушениями речи, а
также групп комбинированной направленности (общеразвивающих групп с
включением детей с тяжелыми нарушениями речи), в связи с тем, что приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися
(воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма
часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25
часов.
необходимость
привлечения
дополнительных
педагогических
работников для сопровождения детей с тяжелыми и фонетико-фонематическими
нарушениями речи в количестве одного дефектолога (учителя-логопеда) на группу
компенсирующей направленности (из расчета на сопровождения детей с
ограниченными возможностями в группе комбинированной направленности),
одного специального психолога на группу.
необходимость уменьшения числа детей в компенсирующих группах:
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 6
человек;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 10
человек;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 12 человек;
необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности:
121
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте до 3-х лет – до 10
человек, в том числе не более 3-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет – до 18
человек, в том числе не более 4-х детей с тяжелыми нарушениями речи;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте
старше 3-х лет – до 24 человек, в том числе не более 10-ти детей с
фонематическими нарушениями речи;
необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в
которых нуждаются дети с тяжелыми нарушениями речи при освоения
образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавок к оплате труда для
педагогических
воспитание,
работников,
присмотр
и
непосредственно
уход
за
осуществляющих
обучающимися
обучение,
(воспитанниками)
с
ограниченными возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении
средней заработной платы для указанных педагогических работников.
В соответствии с общими требования к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным
(муниципальным) учреждением, утвержденными Приказом Минобрнауки России
от 22 сентября 2015 г. №1040, при расчете нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг лицам с ограниченными возможностями
здоровья,
детям-инвалидам, инвалидам
в соответствии
с индивидуальной
программой реабилитации инвалида и лицам со специальными потребностями
применяются повышающие коэффициенты, учитывающие специфику организации
предоставления государственных (муниципальных) услуги указанной категории
потребителей. Таким образом, расчет нормативных затрат на реализацию
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с тяжелыми
нарушениями речи должен осуществляться посредством применения повышающих
коэффициентов к нормативным затратам на оказание услуг по реализации
основных общеобразовательных программ дошкольного образования.
Рекомендуется осуществлять расчет нормативных затрат на оказание услуги
122
по реализации Программы ( ) по формуле:
)
(
где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда педагогических работников, рассчитанные на одну услугу по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения
потребностей
в
привлечении
педагогических
работников
для
реализации
Программы. Рекомендуемые значения коэффициента, рассчитанные по отношению
к
средним
особенностям
наполняемости
общеразвивающих
групп,
их
укомплектования педагогическими работниками представлены ниже:
Таблица 1. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ,
реализуемых
в
группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленностей (для детей с тяжелыми нарушениями речи)
от 1 года до 3-х
лет
от 2-х месяцев до 1 года
возраст детей
режим
пребывания,
часов в день
3
4
5
8
9
10
10,5
11
12
13
14
3
4
5
8
9
10
компенсирующие
группы
комбинированные
группы
20,8
16,8
14,4
9,83
8,5
8,2
8,06
7,94
6,94
7,24
7,54
14,75
13,33
12,3
10,36
9,15
8,88
26,88
20,88
17,28
10,59
8,96
8,46
8,24
8,04
6,9
7,08
7,26
17,85
15,62
13,98
10,94
9,46
9
123
8,76
8,65
7,66
7,98
8,3
4,62
4,24
3,95
7,04
6,26
6,1
6,02
5,95
5,3
5,52
5,74
6,9
6,36
5,94
7,07
6,31
6,14
6,07
6
5,36
5,58
5,8
от 5-ти лет и старше
от 3-х лет до 5-ти лет
10,5
11
12
13
14
3
4
5
8
9
10
10,5
11
12
13
14
3
4
5
8
9
10
10,5
11
12
13
14
8,8
8,61
7,5
7,69
7,88
6,2
5,48
4,94
8,08
7,01
6,67
6,52
6,37
5,56
5,68
5,8
9,19
8,17
7,39
8,07
7,03
6,69
6,54
6,4
5,6
5,72
5,84
Таблица 2. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ,
реализуемых
в
группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленностей (для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
от 3-х лет до 5-ти лет
возраст детей
режим
пребывания,
часов в день
3
4
5
8
9
10
10,5
компенсирующие
группы
комбинированные
группы
3,85
3,53
3,29
5,87
5,22
5,08
5,02
3,45
3,08
2,79
4,68
4,09
3,91
3,84
124
4,96
4,42
4,6
4,78
5,75
5,3
4,95
5,89
5,26
5,12
5,06
5
4,46
4,65
4,83
от 5-ти лет и старше
11
12
13
14
3
4
5
8
9
10
10,5
11
12
13
14
3,76
3,3
3,39
3,49
5,12
4,59
4,19
4,68
4,1
3,93
3,86
3,79
3,33
3,42
3,51
В случае установления повышающих надбавок к оплате труда для
педагогических
воспитание,
работников,
присмотр
ограниченными
и
непосредственно
уход
возможностями
за
осуществляющих
обучающимися
здоровья,
обучение,
(воспитанниками)
рекомендуется
с
соответственно
увеличить значение повышающего коэффициента для расчета нормативных затрат
на оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения
потребностей
в
привлечении
педагогических
работников
для
реализации
Программы.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учебно-вспомогательных работников, рассчитанные на одну услугу
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда административно-управленческих и обслуживающих работников,
участвующих в реализации Программы, рассчитанный на одну услугу по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
Nот - нормативные затраты на оплату труда работников, обеспечивающих
содержание зданий и особо ценного имущества, организацию предоставления
125
общедоступного
и
бесплатного
дошкольного
образования
по
основным
общеобразовательным программам и создающих условия для осуществления
присмотра и ухода, определенные учредителем Организации в расчете на одну
услугу по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в группе.
Nком - нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг
рассчитанные на одну услугу по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их
пребывания в группе.
N зд - нормативные затраты на приобретение расходных материалов,
потребляемых в процессе организации реализации Программы, на содержание
зданий и строений Организации, рассчитанные на одну услугу по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, с учетом
возраста детей и режима их пребывания в группе.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
оказание услуг по реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, учитывающий особенности изменения
условий
комплектования
групп.
Рекомендуемые
значения
коэффициента
составляют:
Таблица 3. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ,
реализуемых
в
группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленностей (для детей с тяжелыми нарушениями речи)
возраст детей
компенсирующие
группы
комбинированные
группы
от 2-х месяцев до 1 года
от 1 года до 3-х лет
от 3-х лет до 5-ти лет
от 5-ти лет и старше
3,33
3,83
1,3
2,75
2
2,3
0,72
1,53
Таблица 4. - Значения повышающего коэффициента для адаптированных
программ,
реализуемых
в
группах
компенсирующей
и
комбинированной
направленностей (для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи)
126
компенсирующие
группы
возраст детей
комбинированные
группы
1,08
0,54
от 3-х лет до 5-ти лет
2,29
1,15
от 5-ти лет и старше
– нормативные затраты на средства обучения и воспитания, используемые
при
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования, определенные в расчете на одну услугу.
– повышающий коэффициент для расчета нормативных затрат на
средства обучения и воспитания для услуги по реализации адаптированной
основной
общеобразовательной
учитывающий
особенности
программы
изменения
дошкольного
условий
образования,
комплектования
групп.
Рекомендуемое значение коэффициента составляет:
для детей с тяжелыми нарушениями речи – от 1,78 до 2,20;
для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи – от 1,39 до 1,71
–
нормативные
затраты
на
обеспечение
дополнительного
профессионального образования педагогических работников, рассчитанные на
одну
услугу
по
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования, с учетом возраста детей и режима их пребывания в
группе.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объѐмов средств на текущий финансовый
год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации
Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в
ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе,
определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
127
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для
обеспечения требований к условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Планирование
деятельности
педагогов
опирается
на
результаты
педагогической оценки индивидуального развития детей и направлено в первую
очередь на создание психолого-педагогических условий для развития ребенка с
различными нарушениями речи, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывает результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей. Тематический принцип построения
образовательного процесса учитывает специфику группы детей с нарушением
речи. НОД по развитию речи в них проводит учитель-логопед. Цели и содержание
НОД по всем видам деятельности строится с учѐтом специфических речевых
нарушений.
Традиционные события, праздники, мероприятия
Месяц,
неделя
Сентябрь
Октябрь, 1-я
неделя
Октябрь, 2-я
Тематическое планирование работы (5 – 6 лет)
Лексическая
Итоговое мероприятие, праздничные даты
тема
Исследование
1. Праздник «День знаний»
индивидуальног 2. День воспитателя
о развития
детей учителемлогопедом и
воспитателями.
Заполнение
речевых карт
учителемлогопедом.
«Осень.
1. Экскурсия «Путешествие по осеннему парку».
Признаки
2. День учителя
осени. Деревья
осенью»
«Огород.
1. Коллективная выставка «Вот так урожай!»
128
неделя
Овощи»
2. Инсценирование сказки «Репка».
Октябрь, 3-я
неделя
«Сад. Фрукты»
Октябрь, 4-я
неделя
«Игрушки»
Ноябрь, 1-я
неделя
«Посуда»
Ноябрь, 2-я
неделя
«Мебель»
1.Выставка рисунков «Мои любимые фрукты»
(совместное с родителями творчество).
2. Коллективная выставка «Урожай фруктов».
1.Изготовление игрушек из природного
материала для детей младшего возраста.
2.Коллективная аппликация «Рука дружбы».
3. Вечер досуга с использованием фольклорного
материала (потешек, частушек, прибауток).
1.Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
2.Экскурсия в мини-музей детского сада
«Глиняные поделки».
3.День народного единства
1.Конструирование кукольной мебели из деталей
деревянного конструктора по схемам и
описанию.
2.Экскурсия в мебельный салон».
3. Рисование «Туфельки для Золушки».
4. Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
5.Мастер-класс швеи-кастелянши.
1.Экскурсия «На нашей улице».
2.Интегрированное занятие «Машиныпомощники»
3.Занятие –путешествие «Поможем Петрушке в
незнакомой стране».
4. Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
1. Интегрированное занятие «Как щенок узнал,
кто всех важнее» из цикла «Новые развивающие
сказки».
2. Экскурсия к собаководу.
3. День матери - показ кукольного театра «Как
медвежонок счастье искал»
1. Инсценироваание «Сказка про цыпленка».
2. День воинской славы России
1.Экскурсия по зимним дорожкам, наблюдение за
природой зимой.
1.Конструирование новогодней елки из разного
материала (совместное с родителями творчество).
2. Инсценирование «Как Дед Мороз парад
принимал?»
1. Новогодний утренник.
2 Постройка снежного городка на участке
совместно с родителями.
1.Катание с горки на городской площади.
2.Экскурсия к городской ѐлке.
3 Изготовление новогодних игрушек (овместная
с родителями деятельность).
«Части тела и
лица»
«Одежда и
обувь»
Ноябрь, 3-я
неделя
Ноябрь 4
неделя
Транспорт»
дорожный
(грузовой,
пассажирский),
водный,
воздушный.
«Домашние
животные и
птицы»
Декабрь, 1-я
неделя
Декабрь, 2-я
неделя
Декабрь, 3-я
неделя
«Домашние
птицы»
«Зима»
Декабрь, 4-я
неделя
«Новый год»
Январь, 1-я
неделя
У детей зимние
каникулы
«Хвойные
деревья»
129
Январь, 2-я
неделя
«Дикие
животные
зимой»
Январь, 3-я
неделя
Январь, 4-я
неделя
Февраль, 1-я
неделя
«Животные
севера»
«Животные
жарких стран»
«Зимующие
птицы»
Февраль, 2-я
неделя
Февраль, 3-я
неделя
Февраль, 4-я
неделя
Март
1-я неделя
Март, 2-я
неделя
Март, 3-я
неделя
Март, 4-я
неделя
Апрель, 1-я
неделя
Апрель, 2-я
неделя
Апрель, 3-я
неделя
1.Интегрированное занятие «Как олененку маму
искали» из цикла «Новые развивающие сказки».
2. Экскурсия в городской музей в зал диких
животных.
1.Просмотр мультфильма «Умка»
1. Чтение К.И.Чуковского «Доктор Айболит»
2. Спортивный праздник.
1.Инсценирование сказки «Кум – воробей».
2.Инсценирование диалогов «Синица»,
«Воробей».
3.Изготовление кормушек для птиц (совместная с
родителями деятельность».
«Временные
1.Конструирование схем – части суток, времена
понятия»
года, дни недели, используя цветовую гамму.
2.Интегрированное занятие «Старик – годовик».
«Стройка.
1.Экскурсия к строящемуся дому. Праздничный
Профессии
утренник.
строителей»
2.. Коллективный коллаж «Профессия –
строитель».
«Наша Армия» 1.Праздничный утренник.
2.День Защитника Отечества.
«Мамин
1.Экскурсия в Зимний сад (дворец культуры).
праздник»
2. Праздничный утренник «Любимая мама моя».
3. Выставка - портрет мамы.
4.Коллаж «Подарок маме».
Цвета и оттенки 1.Букет для мамы.
– теплые и
2. Радужный хоровод.
холодные тона
Инструменты – 1..Рассматривание иллюстраций «Рабочие
рабочие,
инструменты»
музыкальные.
2. Экскурсия в мини-музей музыкальных
Электрические инструментов.
приборы.
3.Беседы о правилах использования и
безопасности электрических приборов.
«Наш город»
1.Экскурсия по городу к памятным местам.
2.Рассматривание стенда в холле детского сада
«Из Богословска в Карпинск».
3. День рождения города Карпинска.
«Наша Родина
1.Знакомство с флагом, гимном, гербом России.
Россия»
2. День смеха
«Космос»
1.Интегрированное занятие «Космическое
путешествие».
2. Экскурсия к выставке о космосе.
3. День космонавтики.
«Перелетные
1. Рассматривание иллюстраций «Перелетные
птицы»
птицы».
2. Прогулка в парк – наблюдение за поведением
птиц весной.
130
Апрель, 4-я
неделя
«Профессии»
«Моя семья»
Май, 1
неделя
Май, 2-я
неделя
У детей
весенние
каникулы
Лиственные
деревья
Май, 3-я
неделя
День Победы
«Лето.
Насекомые»
Май, 4-я
неделя
«Лето. Цветы
на лугу»
1. Экскурсия по детскому саду – знакомство с
профессией повара.
2.Изготовление печенья совместно с родителями.
3. День Победы - конкурс чтецов.
День весны и труда
1. Экскурсия по территории детского сада рассматривание лиственных деревьев.
2. День Победы – возложение цветов к
памятнику воинов.
1. Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые развивающие
сказки».
2. Экскурсия на лесную полянку.
1. Интегрированное занятие «Как девочка еще
раз встретила кузнечика» из цикла «Новые
развивающие сказки».
2. Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: Осенний карнавал, Новогодний карнавал, День защитника
Отечества, «8 марта», «День Победы», Летний карнавал, дни рождения детей.
Развлечения: День знаний, фольклорные праздники («Прощание с зимой»,
«Встреча весны»), «Праздник правильной и красивой речи», День защиты детей,
День семьи.
Театрализованные представления по сюжетам русских народных сказок
«Маша и медведь», «Теремок», «Колобок».
Концерты: «Наши таланты», «Спорт и музыка», городской конкурс чтецов
«Весна победы».
Тематическое планирование работы (6-7 лет)
Месяц,
Лексическая тема
Итоговое мероприятие, государственный
неделя
праздник
Сентябрь, Обследование детей
Праздник «День знаний»
1—3
учителем-логопедом.
недели
Заполнение речевых
карт. Диагностика
индивидуального
развития детей
воспитателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение
131
диагностических
альбомов
Сентябрь, «Осень. Осенние
4-я
месяцы. Деревья
неделя
осенью»
Октябрь,
1-я
неделя
Октябрь,
2-я
неделя
«Овощи. Труд
взрослых на полях и
огородах»
«Фрукты. Труд
взрослых в садах»
Октябрь,
3-я
неделя
Октябрь,
4-я
неделя
Ноябрь,
1-я
неделя
Ноябрь,
2-я
неделя
«Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме»
«Перелетные птицы.
Подготовка птиц к
отлету»
«Поздняя осень.
Грибы, ягоды»
Ноябрь,
3-я
неделя
Ноябрь,
4-я
неделя
Декабрь,
1-я
неделя
Декабрь,
2-я
неделя
Декабрь,
«Домашние
животные и их
детеныши.
Содержание
домашних
животных»
«Дикие животные и
их детеныши.
Подготовка
животных к зиме»
«Осенние одежда,
обувь, головные
уборы»
«Зима. Зимние
месяцы. Зимующие
птицы. Дикие
животные зимой»
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукций картин И. Левитана «Сумерки.
Луна», Ф. Васильева «Болото в лесу» из цикла
«Четыре времени года»
2. День воспитателя.
1. Спортивный праздник «Мы олимпийцы».
2. День учителя
1. Фольклорный праздник с участием
родителей.
2. Субботник с участием родителей на
прогулочном участке, уборка листьев.
1. Осенний костюмированный бал».»Золотая
осень».
1.Экскурсия в осенний парк, на водоем.
2.Наблюдение за птицами.
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукции картины М. Башкирцевой
«Осень» из цикла «Четыре времени года».
1. Фотовыставка «Наши питомцы» (совместное
с родителями творчество).
1. Выставка рисунков «В осеннем лесу»
(совместное с родителями творчество).
1. Спортивный праздник «Папа, мама и я —
спортивная семья».
2.День матери
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукций картин И. Грабаря «Зимний
вечер»,
И. Шишкина «Зима» из цикла «Четыре времени
года».
2. День воинской славы России - спортивный
досуг.
«Мебель. Назначение 1. Экскурсия в мебельный салон.
мебели. Части
мебели. Материалы,
из которых сделана
мебель»
«Посуда, виды
1. Коллективное чаепитие «Праздничный стол».
132
3-я
неделя
Декабрь,
4-я
неделя
Январь
1-я
неделя
Январь,
2-я
неделя
Январь,
3-я
неделя
Январь,
4-я
неделя
Февраль,
1-я
неделя
Февраль,
2-я
неделя
Февраль,
3-я
неделя
Февраль,
4-я
неделя
Март,
1-я
неделя
Март,
2-я
неделя
Март,
3-я
неделя
Март,
4-я
неделя
посуды. Материалы,
из которых сделана
посуда»
«Новый год»
У детей зимние
каникулы
«Транспорт. Виды
транспорта.
Профессии на
транспорте.
Трудовые действия»
«Профессии
взрослых. Трудовые
действия»
«Труд на селе зимой»
«Орудия труда.
Инструменты»
«Животные жарких
стран, повадки,
детеныши»
Комнатные растения,
размножение, уход
2.Экскурсия в магазин в отдел «Посуда»
1. Новогодний костюмированный бал.
2.Экскурсия на городскую площадь к
новогодней ѐлке.
1.Катание с горок на городской площади.
2. Изготовление новогодних игрушек для
малышей.
1. Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
1. Фотовыставка «Профессии моих родителей»
(совместное с родителями творчество).
2. Экскурсия к месту работы родителей детей.
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукции картины И. Грабаря «Февральская
лазурь» из цикла «Четыре времени года».
1. Совместное занятие с участием пап и
дедушек «Делаем кормушку»
2. Экскурсия в парк «Развешиваем кормушки».
1. Рассматривание иллюстраций «Животные
жарких стран».
2. Рисование «Диковинное животное».
1..Праздник «День защитника Отечества».
2. Фотовыставка «Мой папа – солдат».
«Животный мир
морей и океанов.
Пресноводные и
аквариумные рыбы»
«Ранняя весна,
весенние месяцы.
Первые весенние
цветы. Мамин
праздник»
«Наша Родина —
Россия»
1.Рассматривание иллюстраций «Животные из
жарких стран»
2 Коллаж «Диковинные животные» (совместное
с родителями творчество».
1. Весенний костюмированный бал.
2. Международный женский день
«Москва — столица
России»
1. Просмотр видеофильма «Моя Москва».
«Наш родной город»
1. Экскурсия по родному городу.
Памятные места города Карпинска.
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукции картины И. Грабаря «Март».
133
Апрель,
1-я
неделя
Апрель,
2-я
неделя
Апрель
3-я
неделя
Апрель,
4-я
неделя
Май,
1-я
неделя
Май,
2-я
неделя
Май,
3-я
неделя
Май,
4-я
неделя
«Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.
Маршака»
«Мы читаем.
Знакомство с
творчеством К.
Чуковского»
«Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.
Михалкова»
«Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.
Барто»
У детей весенние
каникулы
«Поздняя весна.
Растения и животные
весной. Перелетные
птицы весной»
«Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.
Пушкина»
«Скоро в школу.
Школьные
принадлежности»
1.
Викторина по произведениям С. Я.
Маршака.
2.
День смеха
1. Драматизация фрагментов сказок К.
Чуковского.
2. Театрализованное представление «Муха
Цокотуха»
1. Выставка рисунков «Моя любимая книжка»
(совместное с родителями творчество).
1. Вечер «Наши любимые поэты».
2. Представление для детей младшего возраста
«Игрушки».
3. Праздник правильной речи «Как хорошо
уметь читать».
4.Конкурс чтецов к Дню Победы.
1. День весны и труда.
1. Интегрированное занятие с использованием
репродукций картин С. Жуковского «Весенняя
вода» и Н. Дубровского «Весенний вечер» из
цикла «Четыре времени года».
1. Выставка книг и рисунков детей «В мире
сказок А. С. Пушкина» (совместное с
родителями творчество).
2. Театрализованное представление по
произведениям А.С. Пушкина.
1. Праздник «До свидания, детский сад!»
2.Акция: Высаживание памятных деревьев на
территории детского сада с участием родителей
«Не забудем детский сад».
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники: День знаний, Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «Праздник правильной речи», «До
свиданья, детский сад!», фольклорные праздники.
Развлечения: вечера музыки и поэзии.
Театрализованные представления: постановка театральных спектаклей по
русским народным сказкам «Василиса Прекрасная», «Царевна-лягушка» и «Сказке
о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
134
Концерты: «Наши таланты», «Мы танцуем», «Наши любимые песни из
мультфильмов».
3.7. Режим дня и распорядок
Для групп компенсирующей направленности характерным является работа
с детьми воспитателя и учителя - логопеда (специализация в соответствие с
речевым
нарушением).
Образовательную
деятельность
общеразвивающей
направленности проводит воспитатель, специализированные занятия – учительлогопед. Основной формой организации детей является подгрупповые занятия. Для
каждой подгруппы решаются свои общеразвивающие и компенсирующие задачи.
Распорядок дня включает
традиционный режим и индивидуальные занятия,
составленные в соответствие с режимом работы учреждения.
Режим дня старшей логопедической группы (5-6лет)
Холодный период
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр, игры, общественно полезный труд, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, общественно полезный труд
Игры, самостоятельная деятельность,
1. Непосредственно образовательная деятельность
2. Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, общественно полезный труд,
прогулка (игры, наблюдения, труд) Индивидуальная работа
логопеда с детьми.
Возвращение с прогулки, игры. Индивидуальная работа логопеда
с детьми.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию
логопеда, игры, свободная деятельность детей.
Игры, самостоятельная деятельность детей,
Прогулка: Игры,
самостоятельная деятельность
детей,
общественно полезный труд. Уход детей домой
Дома
Прогулка
135
Время
проведения
06.30-07.30
7.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.35-09.55
09.55- 10.25
10.25-12.15
12.15-12.40
12.40-13.10
13.10-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.05
16.05-16.30
16.30-17.30
17.30-18.15
Возвращение с прогулки, спокойные
полезный труд, гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
игры,
общественно 18.15 -20.45
Теплый период года
Мероприятия
Дома
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием на улице, осмотр, игры, общественно полезный труд,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, общественно полезный труд, прогулка
(игры, наблюдения, труд), самостоятельная деятельность
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
Прогулка, возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, общественно полезный труд, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, самостоятельная
деятельность детей, общественно полезный труд
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Укладывание, ночной сон
20.45-6.30
Время
проведения
07.00-07.30
07.30-8.30
8.30-8.55
8.55-9.15
9.15-10.15
10.15-10.45
10.45-12.40
12.40-13.10
13.10-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.25
16.25-17.30
17.30-18.15
18.15-20.45
20.45-6.30
Режим дня подготовительной к школе логопедической группы (6-7 лет)
Холодный период года
Мероприятия
Время
проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
06.30
07.30
(07.00)-
В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно 07.30-08.30
полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный 08.50-09.00
труд.
1. Непосредственно образовательная деятельность
136
9.00-9.30
2. Непосредственно образовательная деятельность
3. Непосредственно образовательная деятельность
9.40-10.10
10.20-10.50
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.50-11.20
Игры, подготовка к прогулке Индивидуальная работа логопеда с 11.20-11.30
детьми.
Прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд) 11.30-12.35
Индивидуальная работа логопеда с детьми.
Возвращение с прогулки, игры, общественно полезный труд 12.35-12.45
Индивидуальная работа логопеда с детьми.
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.15
Подготовка к дневному сну, сон.
13.15-15.15
Постепенный подъем, закаливание.
15.15-15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.25-15.40
Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию 15.40-16.30
логопеда, игры, самостоятельная деятельность детей,
Игры, самостоятельная деятельность
полезный труд. Уход детей домой
детей,
общественно 16.30-17.30
Дома
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные 17.30-21.00
игры, общественно полезный труд, гигиенические процедуры.
Ночной сон
21.00-06.30
(07.30)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Подъем, утренний туалет
07.00-07.30
В дошкольном упреждении
Прием детей, игры, общественно полезный труд, утренняя 07.30 -08.35
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
08.35-08.55
Подготовка к прогулке
08.55-09.05
Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная 09.05-10.30
деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры,
общественно полезный труд .
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак
10.30-11.00
Прогулка, возвращение с прогулки, водные процедуры
11.00-12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30-13.00
Подготовка к дневному сну, сон.
13.10-15.15
137
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, полдник
15.15-15.20
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно 15.20-17.30
полезный труд. Уход детей домой.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
и
финансовых,
обеспечивающих
ее
научно-методических,
реализацию
кадровых,
нормативно-правовых,
информационных
и
материально-технических ресурсов.
В ДОУ созданы условия для участия общественности в совершенствовании и
развитии Программы:
предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном
(адрес сайта: https://17.садкарпинск.рф) и бумажном виде;
предоставление
возможности
давать
оценку
и
комментировать
ее
положения на открытых профессионально-педагогических семинарах (с
приглашением общественности);
предоставление краткой презентации Программы на сайте МАДОУ для
родителей (законных представителей) детей.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ
от 29 декабря 2012 г.
- Конвенция о правах ребенка, 1989 г.
-
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша
новая
школа»
(утверждена Президентом РФ Д. Медведевым 04.02.2010 года)
- Квалификационные характеристики должностей работников образования
(приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н)
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Приказ МО и Н РФ от 17.10.2013 № 1155)
- СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству,
содержанию
образовательных
и
организаций",
организации
режима
утвержденным
работы
дошкольных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный N 28564)
138
- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам
- Устав МАДОУ № 17 детского сада «Серебряное копытце» ГО Карпинск
- Локальные акты:
- Положение о медико-педагогическом консилиуме;
- Положение о логопункте.
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2.Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
дошкольным
группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03»
(вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10
июня 2003 г., регистрационный № 4673)
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
139
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
(зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
8. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011)
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования»
(Зарегистрирован
в
Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
9. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
10. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).
3.10. Перечень литературных источников
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для
обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для
проведения игр) — М., 2005.
Баряева Л.Б. Математические представления дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи: экспериментальное исследование. Монография.
– М.:
ПАРАДИГМА, 2015.
Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б.
Баряевой, 2011.
Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и коррекция
дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет.
— СПб.: КАРО, 2010.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи. — М., 2002.
140
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и
внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и
практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Энциклопедия методов психологопедагогической диагностики лиц с нарушениями речи. — СПб.: КАРО, 2004.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.
Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми,
имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере. —
М.: ВЛАДОС, 2003.
Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о времени.
Части суток. — М.: ВЛАДОС, 2007.
Кондратьева С.Ю., Лебедева Н.В. Учимся считать вместе (Профилактика
дискалькулии у дошкольников). – СПб., 2014.
Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня развития
счетных
навыков
у
детей
старшего
дошкольного
возраста
(выявление
предрасположенности к дискалькулии). – СПб., 2015.
Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.
Г. Григорьеева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др. — М.: Просвещение, 2000.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений
речи. — СПб., 2006.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического
строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
Лебедева
И.Н.
Развитие
связной
речи
дошкольников.
Обучение
рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды. — М.:
141
АРКТИ, 2005.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение,
2010
Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие
памяти. – М.: Национальный книжный центр, 2016.
Логопедия. Методическое наследие. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и
общее недоразвитие речи / Под. ред. Л. С. Волковой. — М., 2007.
Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у
дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию
выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию
интонационной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Разработка
адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред.
Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
Новиковская
О.А.
Ниткография.
Конспекты
занятий
по
развитию
пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие
упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО,
2006.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В.
Волосовец. — М.: В. Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических
нарушений речи у детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. Под ред. Чиркиной Г.В. М. просвещение 2011.
Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д.
Забрамной. — М.: Академия, 2004.
142
Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика. — М.: Астрель-АСТ, 2001.
Светлова И. Е. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксто-Пресс, 2001.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. — М.: Педагогика, 2000.
Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и
др.; Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Академия, 2000.
Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.; Под ред.
В. И. Лубовского. — М.: Академия, 2004.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под
ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Орлова О.С, Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии.
М. Эксмо 2015.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и
формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления
недостатков речи у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей
дошкольного возраста. — М., 2005.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС,
2000.
Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения
письму детей 5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению,
письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
143
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
ГИБДД66 
