7
№п/п
I
1.
1.1.
1.2
1.3
1.4
1.5
II
2.1.
2.2.
2.3.
III
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Введение
Цели и задачи реализации программы
Принципы и подходы к реализации программы
Характеристика особенностей развития детей с ОНР
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
Основные направления, технологии, содержание, формы и методы
дополнительной образовательной деятельности
Взаимодействие с педагогами
Проектирование воспитательно-образовательного процесса, объем и
реализация программы
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы
Тематическое планирование 1 год обучения
Тематическое планирование 2 год обучения
Тематическое планирование 3 год обучения
Организация предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации программы
Программно-методическое обеспечение программы

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Введение
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая
способность. По слова известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время
наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая
деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственновременных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.
Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать
музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить занятия
логоритмикой.
Логоритмика полезна всем детям, посещающим логопедическую группу, имеющим
проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого
развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень
важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так
как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к
выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное
средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по
коррекции различных нарушений речи дошкольников.
Логоритмические занятия направлены на всестороннее
развитие ребѐнка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на
способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика
с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на
здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например,
сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием
выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж,
играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы
психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.
Программа рассчитана на 3 года обучения. Логоритмические занятия проводятся с детьми
логопедической группы 1 раз в неделю длительностью 20 – 25 минут логопедом,
музыкальным руководителем и воспитателем.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Программа дополнительного образования «Весѐлая логоритмика» разработана для детей
среднего и старшего дошкольного возраста МАДОУ № 17.
Тип программы – коррекционно-развивающая. Программа ориентирована в первую
очередь на работу с детьми с тяжѐлым нарушением речи.

Цель программы – организация коррекционного пространства в условиях ДОУ,
обеспечивающего преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы
ребенка в сочетании со словом и музыкой через систему логоритмических занятий.
Задачи:










развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега;
формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве,
имитационные движения;
развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание, включая
смену движений;
учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со
звучанием музыки;
развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;
развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
развивать мелкую моторику, точность движений;
формировать правильную артикуляцию звуков;
развивать творчество и инициативу.
1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Программа строится на общедидактических
Общедидактические принципы:

и

специфических

принципах.

Принцип систематичности Систематичность и постепенность заключается
непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.

в

Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые
двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо
усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер:
изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в
содержании занятий.
Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное
отношение ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность
ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию,
сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей
дошкольного возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью
педагога, образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и
упражнениями.
Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа
движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на
конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание
воспроизведения. Это непосредственная наглядность.
Принцип доступности и индивидуализации предусматривает
особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.

учет

возрастных

Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении
двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым условием для соблюдения
принципа индивидуализации является предварительное обследование ребенка и
уточнение его потенциала.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед детьми
все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных. Переход к
новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере
закрепления
формирующихся
навыков.

Специфические принципы:
Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического
неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения,
которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм.
Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и логоритмические средства
повышают
общую
тренированность
организма,
совершенствуют
общие
нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между
функциональными системами организма.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии - принцип опоры на
сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Этиопатогенетический
принцип объясняет
дифференцированное
построение
логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства.
Принцип учета симптоматики определяет физические возможности детей с общим
недоразвитием речи: ослабленность, наличие парезов.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими
медико-психолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной
деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и
развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе
детских инструментах).
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют
единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми
расстройствами.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения, и обеспечивают решение задач интеллектуального и
личностного развития. Организация коррекционного процесса основана на
индивидуальном и деятельностном подходе.
Практическая значимость программы состоит:




во внедрении в практику системы кружковой работы с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста с ОНР направленную на преодоление речевых нарушений;
в отработке содержания дополнительной образовательной деятельности;
в отборе и апробации современных образовательных технологий, разнообразных
форм, методов и приемов дополнительной образовательной деятельности, комплекса
заданий и упражнений, направленных на коррекцию речи детей с ОНР среднего и
старшего дошкольного возраста, через организацию логоритмических занятий.
1.4. Характеристика особенностей развития детей с ОНР

Программа предназначена для коррекционного обучения детей с нормальным слухом и
интеллектом, имеющих общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов

речевой системы: звукопроизношения,
грамматического строя, связной речи.

навыков

звукового

анализа,

словаря,

На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной
речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаѐтся искажѐнной в
фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В
спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов:
существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и
союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьѐй, знакомыми
явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и
их детѐнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.
Характерным остаѐтся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм;
отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и
рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и
числительных с существительными; трудности при пользовании предложными
конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращѐнной речи
остаѐтся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми
недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развѐрнутой обиходной
речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднѐн подбор
однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении
предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи,
построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и
в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов.
Связное
речевое
высказывание
детей
отличается
отсутствием
чѐткости,
последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Слоговая структура характеризуется в основном в сокращении звуков, и только в
единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки
звуков, реже слогов; незначительный процент - персеверации и добавления слогов и
звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности
при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов, а именно, задерживается
формирование сенсорных и двигательных функций, оптико-пространственных
представлений..Для них характерны неустойчивость внимания недостаточная его
переключаемость и объем; страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная;
снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой
утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода
ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного
аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений.

С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная
координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно
не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Данные нарушения могут ярко проявиться при поступлении детей в школу, будут
тормозить процесс обучения детей и являться причинами нарушений письма и чтения.
Данная программа может помочь обеспечить плавный переход ребенка в школу.
1.5. Планируемые результаты освоения программы
Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в
виде целевых ориентиров:














Ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами,
выразительно передавая заданный характер, образ.
У ребѐнка сформированы модуляции голоса, плавность и интонационная
выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет
правильно брать дыхание во время пения.
Ребѐнок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно
произносит все звуки родного языка.
Ребѐнок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
чистоговорках.
Ребѐнок способен выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки,
дыхательные и
пальчиковые
упражнения,
самомассаж
лица
и
тела,
психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на
преодоление двигательного автоматизма.
Ребѐнок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
Ребѐнок координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
быстро реагирует на смену движений.
Ребѐнок уважает культуру и традиции народов России, родного края, труд людей.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной
деятельности
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Основные направления, технологии, содержание,
дополнительной образовательной деятельности

формы

и

методы

Реализация программы «Весѐлая логоритмика» проходит по двум направлениям

РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПРОЦЕССОВ

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

-совершенствование общей моторики,
координации движений,

-развитие темпа и ритма дыхания, голоса;

-регуляция мышечного тонуса;

-выработку умеренного темпа и ритма речи

- развитие восприятия - слухового внимания - формирование интонационной
выразительности;
- воспитание подражательности, активности, - развитие орального праксиса

инициативности, самостоятельности,
коллективизма,

(артикуляционной и мимической моторики);

- оптико-пространственных представлений

- развивать координацию речи с движением;

- зрительной ориентировки на собеседника, -воспитание правильного звукопроизношения
- чувства темпа и ритма движений, музыки

-формирование фонематического слуха

- слуховой памяти

- активизация словарного запаса

- воспитание волевых качеств (смелости,
настойчивости, решительности, выдержки)

-развитие грамматической правильности речи
-развитие связной речи

Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых и
неречевых нарушений у детей с ОНР объединены педагогические технологии как
традиционные, так и инновационные.
К традиционным технологиям относятся:


Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся ориентированию в
пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в
поворотах, в маршировке спиной, назад, к центру и т. п.

На занятиях используются следующие виды ходьбы:










ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами;
ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой;
ходьба группой (под бубен) к противоположной стене зала;
ходьба вдоль каната по кругу друг за другом: это готовит детей к ходьбе в колонне по
одному;
ходьба друг за другом: дети стоят друг за другом, под звуки бубна педагог (затем
ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением
звука у-у-у;
ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими
шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;
ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков или рейки,
положенной на пол (2—3 круга);
ходьба вверх по наклонной доске, соскок (2 раза) и т. д.

Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.


Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение
расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше
владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими. В содержание
этого раздела входит усвоение понятий «сильно», «слабо» как понятий относительно
большей или меньшей силы мускульного напряжения. Понятия «сильно» и «слабо»
соответствуют в звучащем процессе терминам «громко» — forte и «тихо» — piano.
Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента
сначала в положении стоя или сидя около него и выполняя, например, мягкие
движения флажками внизу — на тихое звучание и более сильные взмахи ими над
головой — на громкое звучание; кроме флажков, можно использовать барабан, бубен,
обруч, ленту. Затем упражнения усложняются.

В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить
общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и расслабление, снимается

излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже освоено на уровне двигательного
навыка); и коррекционные упражнения (для укрепления мышц, стоп и туловища, для
развития функции равновесия, формирования правильной осанки).




Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики полезны в любом
возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они способствуют
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.
Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения –
необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке
звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного
аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет
уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей,
губ, укрепляет мышцы глотки.
Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает
выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное
распределение выдоха. На логоритмических занятиях используются:

1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
2. выработка продолжительного речевого выдоха,
3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.













Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные
качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года
эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных
заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В.
Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие
навыки дошкольников.
Упражнения на развитие внимания (переключаемость, устойчивость, распределение)
и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.
Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену
деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются
звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое,
ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух
и слуховое внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без
музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и
музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игрыдиалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные
песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому
запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма, темпа, что
позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
Пение песен и вокализов, распевок развивает память, внимание, мышление,
эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат
ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих
способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование
их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки и другие упражнения на развитие мелкой моторики. Науке
давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым
развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем
скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных













занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит
фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание
несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает
мелкую моторику, чувство ритма, темпа, улучшает внимание, память, а также
остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального
произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно
совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах –
«шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной
крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек
и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями
маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть
вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают
мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и
выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это
укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять
своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их
новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его
достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Упражнения для развития творческой инициативы. К этим упражнениям относятся
дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные
инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на первый
план выдвигаются импровизация и творчество.упражнения на словотворчество также
входит в эту группу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и
движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти
игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности,
приучают детей выполнять правила игры.
Заключительные
упражнения. (упражнения
на
релаксацию
для
снятия
эмоционального и физического напряжения). Цель этих упражнений — успокоить
занимающихся, переключить их внимание на другие занятия. Заключительные
упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная
маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим
определением характера произведения и др.

Инновационные технологии:






Технология «Игровой массаж» Игровой массаж служит для снятия излишнего
мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.
«Гимнастика мозга» представляет собой простые и доставляющие удовольствие
движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те
возможности, которые заложены в нашем теле. Упражнения гимнастики мозга дают
возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в
учении, и решить проблему неуспешности.
Монтессори-технология работы в круге. Ритуалы приветствия и прощания.
Технология речедвигательной ритмики и фонетической ритмики (произношение
гласных звуков)






Использование компьютерных презентаций, видеофильмов, и др. технических
средств,
Использование элементов массажа, самомассажа – (массажные коврики)
Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости)
Моделирование для развития пространственного праксиса и гнозиса (схемы
построений, перестроений, модели, планы)

Однако не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно занятие,
некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или использоваться на других
занятиях (музыкальное, физкультурное, логопедическое и т.д.)
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь
движения с музыкой; включение речевого материала.
Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов,
драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных
играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает возможность
создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а
ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в
движениях.
Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно
усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений
и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой
деятельности детей с речевой патологией.
Программа дополнительного образования «Весѐлая логоритмика» основывается на
адекватных возрасту формах и методах работы с детьми среднего и старшего
дошкольного возраста.
В данном образовательной процессе используется групповая форма работы.
Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике является избираемый
педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с
отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе
(логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).
Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное
выполнение которых положительно действует на физическое состояние детей с ОНР.
Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций,
проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и
восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой
задачи, точности ответной реакции на них и т. п. Правильное соотношение времени,
затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и
следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических
занятий.
В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные,
словесные и практические методы.
Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных
ощущений:
1. наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам
окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении
пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;
2. тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность,
например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога,
уточняющего положение отдельных частей тела;

3. наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.
Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:
краткое описание и объяснение новых движений;
пояснение, сопровождающее показ движения;
указание, необходимое при воспроизведении движения;
беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;
вопросы для проверки осознания действий;
команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки,
игровые зачины и т.п.);
7. образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и
перевоплощения в игровой образ;
8. словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних
впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать
новые временные связи, сформировать новые знания и умения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия
движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоциональноэффективный.
Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных
двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма.
Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство,
содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию моральноволевых черт личности.
2.2. Взаимодействие с педагогами
Данная программа основывается на идее комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с общим недоразвитием речи, что предполагает взаимодействие
учителя-логопеда с музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре,
воспитателями.
С целью повышения результативности программы реализуются следующие формы работы
с педагогами:






выступление на педагогическом совете «Роль логоритмики в коррекции речевых
нарушений»;
психолого-педагогические практикумы, консультации «Логоритмические игры и
упражнения в режимных моментах», «Игры-диалоги, как средство логоритмики в
театрализованной деятельности», «Логоритмика – это движение, движение – это
здорово»;
выпуск памяток, буклетов «Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения»; «Игры с речевым сопровождением», «Игры-диалоги»;
совместное проведение интегрированных коррекционных занятий.

Для реализации программы дополнительного образования «Весѐлая логоритмика»
необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников, которое направлено на
вовлечение семьи в коррекционный процесс.
В работе по данному направлению используются разнообразные формы сотрудничества:









игровой семинар-практикум «Речь-ритм-движение», с целью овладения родителями
практическими упражнениями и способами разнообразить игровую деятельность
дошкольников с ОНР средствами логоритмических упражнений;
стендовая информация «От движения к речи», «Логоритмические упражнения без
музыкального сопровождение» несѐт цель педагогического просвещения;
буклеты, памятки «Как играть дома в логоритмические игры»;
привлечение родителей к созданию атрибутов для игр и упражнений;
информационная страничка на официальном сайте ДОУ «Советы логопеда»;
открытые итоговые мероприятия для родителей.

2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса, объем и реализация
программы
Программа дополнительного образования для старших дошкольников с ОНР «Весѐлая
логоритмика» рассчитана на три года обучения. Продолжительность дополнительной
образовательной деятельности и их количество регламентируется нормами САНПиН
2.4.1.3049-13 для детей 4-х лет, средний возраст – 1 занятие не более 20 минут, для детей
5-7 лет в старшей и подготовительной к школе группе – 1 занятие в неделю не более 25
минут.
С целью реализации Федерального государственного образовательного стандарта
образовательная нагрузка рассчитана на 9 месяцев. Занятия по логоритмике проводит
логопед совместно с музыкальным руководителем и воспитателем.
Занятия составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и
речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и
речевых навыков.
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность. В сюжете
занятий используются рассказы, стихи и сказки, которые подбираются в соответствии с
возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Занятие проводится группой детей, но в целях совершенствования знакомых движений
педагог распределяет занимающихся на небольшие группы, предлагая действовать
самостоятельно; стимулирует к творческому поиску, предлагая задания: изменить
упражнение в связи с изменившимся характером музыки, подвижную игру провести с
измененными правилами, составить варианты игр, придумать новые.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях.
Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать на других занятиях.
Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы
костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении
логоритмических занятий необходима тесная взаимосвязь педагогов ДОУ: логопеда,
музыкального руководителя, воспитателя. Организатором занятий может выступать
логопед, музыкальный руководитель.
В примерном тематическом планировании дополнительной образовательной деятельности
кружка «Весѐлая логоритмика» прописаны сроки, темы, программное содержание
дополнительной образовательной деятельности, формы работы с детьми.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-техническое обеспечение
С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»), где особое внимание уделяется материально-техническому обеспечению,
создании развивающей образовательной среды.

Реализация программы дополнительного образования «Весѐлая логоритмика» требует
организации развивающей предметно-пространственной среды для
решения
поставленных задач. А именно, в разнообразии базы используемых игр и в гармоничном
соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными
технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов).
Реализация программы предполагает наличие просторного помещения для постоянной
двигательной активности детей, поэтому пространство создаѐтся динамичным в
соответствии с целями и задачами каждого занятия.
3.2. Тематическое планирование
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. СРЕДНЯЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ




Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым
ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.
Проведение активной работы по организации детского коллектива.
Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в
пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;
- развивать музыкальные и творческие способности детей;
- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа,
ритма речи;
- развивать правильное дыхание;
- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;
- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.







Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям,
бережного отношения к природе, животным.
Активизировать высшую психическую деятельность через развитие зрительного
и слухового внимания и восприятия.
Развивать и увеличивать объѐм зрительной памяти.
Развивать и совершенствовать артикуляционную, мелкую и общую моторику.
Вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью.
Развивать мелодико – интонационные и просодические компоненты речи,
творческую фантазию и воображение.
Ожидаемые результаты обучения






Повышение уровня развития познавательных процессов и речевого развития
ребѐнка:
зрительного восприятия, внимания и памяти;
слухового внимания и памяти;
статической координации движений;



















произвольной регуляции мышечного тонуса;
ориентировки в схеме собственного тела;
ориентировки в пространстве с опорой на правую руку;
восприятия пространственных признаков предметов;
динамической координации движений рук;
артикуляционной моторики;
мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного
мышления;
смыслоразличительной способности языка на основе материала звукоподражаний;
слогоритмической структуры слов;
поставленных звуков;
функций фонематического слуха;
понимания предметного, глагольного словаря.
Возраст детей: программа ориентирована на детей в возрасте 3-4 лет.
Сроки реализации программы: 1 год.
Формы работы с детьми: групповые занятия с детьми в группе детского сада.
Длительность занятий: составляет 15 минут. Периодичность проведения для
детей 3-4 лет – 1 раз в неделю.
Предполагаемые результаты по реализации программы: формирование навыков
позитивной коммуникации, обогащение словарного запаса детей, развитие
познавательной активности, познавательных процессов и самостоятельности,
формирование основ самоконтроля.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Месяц

неделя

Октябрь

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Название занятия
Солнышко и дождик
Тучка
Осенние листья
Осень в лесу
Репка
Осенние подарки
До свиданья, птицы!
Холодно!
Зима в лесу
Дед Мороз спешит на елку
Украшаем елочку
Наступает Новый год
Новогодний праздник в лесу
Рукавичка
Снеговик
Кошка и котята
Котята и щенок
У бабушки в гостях
Как снеговики солнце искали
Армейская карусель
Как цыплята солнце будили
Новая столовая
В гости к нам пришли матрешки
Весеннее солнышко
Весенняя капель
Прилетайте, птицы!
Весенний ручеек

28
29
30
31
32

Май

Кораблик
Утренние лучи
Петушок и его семья
Колечко
Бобровый пруд
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п
1

Тема занятия
Солнышко и
дождик

Задачи





2

Тучка







3

Осенние листья






Формирование
динамической
координации
движения рук.
Развитие речевого
дыхания.
Развивать
фонематическое
восприятие.
Развитие темпоритмической
организации речи.
Развитие
ритмической
выразительности.
Стимулирование
двигательных
умений и навыков.
Обучать приемам
массажа.
Развитие
эмоциональной
выразительности.
Формировать
правильную осанку,
походку.

Содержание




















4

Осень в лесу






5

Репка



Развитие чувства
ритма.
Развивать
координацию
движений и
моторных функций.
Формировать
пространственные
представления.



Формирование
динамической
координации
движения рук.












Пальчиковая игра «Прогулка»
Двигательное упражнение «Ноги
и ножки»
Игра «Прогулка и дождик»
Упражнение на развитие
дыхания «К солнышку»

Пальчиковая игра «Дружба»
Ритмическая игра «Капли»
Шумовой оркестр
Игра «Прогулка и дождик»
Ритмическая игра «Прощание с
дождем»
Пальчиковая игра «Прогулка»
Массаж «Дождик»
Упражнение «Лужа»
Ритмическая игра «Падают
листья»
Двигательные упражнения
«Осенние листочки»
Упражнение «Грибы большие и
маленькие»
Пальчиковая игра «Осенний
букет»
Танец-игра с листьями
Двигательные упражнения «Мы
ногами – топ-топ-топ»
Динамическая пауза «Ветер»
Шумовой оркестр
Упражнение на развитие чувства
ритма «Прогулка»
Танец-игра с листьями
Пальчиковая игра «Осенний
букет»
Пальчиковая игра «Дом и
ворота»
Закличка «Дождик»
«Огородный хоровод»




6

Осенние
подарки







Развитие речевого
дыхания.
Развивать
фонематическое
восприятие.



Развитие темпоритмической
организации речи.
Развитие
ритмической
выразительности,
слуха.
Стимулирование
двигательных
умений и навыков.















7

До свиданья,
птицы!






8

Холодно!







9

Зима в лесу






10

Дед Мороз
спешит на елку



Формирование
динамической
координации
движения рук.
Развитие речевого
дыхания.
Развивать
фонематическое
восприятие.
Развитие темпоритмической
организации речи.
Развитие
ритмической
выразительности.
Стимулирование
двигательных
умений и навыков.
Развитие речевого
дыхания.
Развивать
переключаемость
артикуляционного
аппарата.
Расширение
активного и
пассивного словаря.

Формирование
динамической
координации
движения рук.








Массаж пальцев «Этот пальчик»
Ритмическая игра «Кто как идет»
Ритмическая игра «Жили мыши
на квартире»
Двигательное упражнение
«Репка»
Упражнение на развитие чувства
темпа «Поезд»
Пальчиковая игра «Паучок»
Пальчиковая игра «Осенний
букет»
Двигательные упражнения
«Мишки»
Массаж «Грибной дождик»
Упражнение «Грибы большие и
маленькие»
Игра «Маленький ежик»
Упражнение на развитие
динамического и ритмического
слуха «Поезд»
Танец «Веселые сапожки»
Физкультминутка «Клен»
Упражнение на развитие
дыхания «Ветерок»
Двигательные упражнения
«Перелетные птицы»
Игра «Птички»
Пальчиковая игра «Птички»

Физкультминутка «Мы шагаем
по сугробам»
 Ритмическое упражнение
«Снежинки»
 Упражнение на развитие чувства
ритма «Падают снежинки»
 Упражнение «Снег-снежок»
 Пальчиковая игра-массаж
«Пальчик – мальчик»
 Физкультминутка «Метель»
 «Зимняя игра»
 Ритмическое упражнение
«Снежок»
 Ритмическая игра «Следы
зверей»
 Упражнение на развитие дыхания
«Волки»
 Игра «Догонялки»
 Пальчиковая игра «Пальчикмальчик»
 Упражнение на развитие
дыхания «Вьюга»
 Физкультминутка «Дед Мороз»





11

Украшаем
елочку






Развитие речевого
дыхания.
Развивать
фонематическое
восприятие.



Развитие
динамического
слуха.
Развитие мелкой
моторики.
Укрепление костномышечного
аппарата.













12

Наступает
Новый год






13

Новогодний
праздник в лесу







14

Рукавичка







15

Снеговик





Развитие
воображения.
Развивать
подвижность,
переключать
артикуляционного
аппарата.
Формирование
грамматического
строя речи.
Развитие
эмоциональной
сферы,
воображения.
Развитие
динамической и
статистической
координации общих
движений.
Расширение
активного и
пассивного словаря.
Развитие
динамической и
статистической
координации общих
движений.
Расширение
активного и
пассивного словаря.
Формирование
правильной осанки.
Развитие чувства
ритма.
Закрепление
навыков массажа.
Развитие
зрительного
восприятия.




























Ритмическое упражнение
«Снежинки»
Игра «Снежинки и Дед Мороз»
Закличка «Морозушка – Мороз»
«Зимняя игра»
Физкультминутка «Наша елка»
Аппликация «Бусы повесили»
Дидактическая играна развитие
динамического слуха
«Колокольчики звенят»
«Танец с фонариками»
Пальчиковая игра «Наряжаем
елку»
Закличка «Морозушка – Мороз»
Пальчиковая игра «Наряжаем
елку»
Игра «Ритмическое эхо»
Ритмическое упражнение
«Зажигаем огоньки»
Танец кукол
Игра «Прятки»
Игра «Колпачок»
Пальчиковая игра «Наряжаем
елку»
Пьеса «На машине»
Ритмическая игра «Следы»
Стихотворение «Дед Мороз»
Двигательные упражнения
«Лесные гости»
Игра «Заморожу»
Закличка «Морозушка – Мороз»

Потешка
Ритмическая игра «Зайка»
Танец «Снежок»
Игра «Зайцы и волк»
Танец мишек

Потешка
Игра «Метелица»
Массаж «Снеговик»
Физкультминутка «Попляшите»
Игра на развитие чувства ритма
«Снеговики и снежинки»

16

Кошка и котята





Развитие слуха.
Закрепление
навыков массажа.
Развитие
зрительного
восприятия.







17

18

Котята и щенок

У бабушки в
гостях

Развивать тонкие
движения пальцев
рук.
 Развивать
переключаемость
движений.
 Развивать
зрительное
восприятие и
внимание.
 Формирование
восприятия
отношений между
предметами в
пространстве.
 Формирование
двигательных
умений.
 Развитие слухового
внимания и памяти.


















19

Как снеговики
солнце искали






Развитие
динамического
слуха.
Развитие мелкой
моторики.
Укрепление костномышечного
аппарата.










20

Армейская
карусель







Развитие
эмоциональной
сферы,
воображения.
Развитие
динамической и
статистической
координации общих
движений.
Расширение
активного и
пассивного словаря.










Пальчиковая игра «Расскажу про
кошку»
Дидактическая игра на развитие
слуха «Кошка и котенок»
Массаж тела «Заболела
кисонька»
Ритмическая игра «Цапки»
Игра «Киса и мыши»
Пальчиковая игра «Расскажу про
кошку»
Потешка
Игра «Киса и мыши»
Игра с собачкой
Ритмическая игра «Котенок и
щенок»
Потешка «Кисонькамурысонька»
Двигательные упражнения «В
гости к бабушке»
Пальчиковая игра «Бабушка и
внучок»
Ритмическое упражнение
«Ладушки-ладошки»
Игра «Щенок Митрошка»
Пальчиковая игра «Расскажу про
кошку»
Ритмическая игра «Оркестр»
Игра «Киса и мыши»
Пестушка «Хамочек»
Потешка
Массаж «Снеговик»
Физкультминутка «Снежная
баба»
Ритмическая игра «Шагают
снеговики»
Ритмическое упражнение «В
лесу»
Игра «Ритмическое эхо»
Двигательное упражнение
Игра «Зайка»
Упражнение «Машины»
Физкультминутка «Эй, лошадка»
«Игра с лошадкой»
Упражнение на развитие
дыхания «Гудок»
Пальчиковая игра «Капитан»
Стихотворение «Самолет»
Игра «Космонавты»
Аппликация «Флажок»

21

Как цыплята
солнце будили






Развитие чувства
ритма.
Развитие
динамического
слуха.
Закрепление
навыков
самомассажа.










22

Новая столовая







Закрепление
навыков
самомассажа.
Развитие
артикуляционной
моторики.
Ориентировка в
пространстве.









23

В гости к нам
пришли
матрешки

Развивать тонкие
движения пальцев
рук.
Развивать
переключаемость
движений.
Развивать
зрительное
восприятие и
внимание.
Развитие
эмоциональной
сферы,
воображения.
Развитие
динамической и
статистической
координации общих
движений.
Расширение
активного и
пассивного словаря.



Формирование
восприятия
отношений между
предметами в
пространстве.
 Формирование
двигательных
умений.
 Развитие слухового
внимания и памяти.









24

Весеннее
солнышко







25

Весенняя
капель
























Упражнение на развитие чувства
ритма «Цыплята»
Пальчиковый массаж «Сорока»
Двигательные упражнения
«Зайчик»
Ритмическая игра «Сапожки»
Дидактическая игра на развитие
динамического слуха «Тихие и
громкие звоночки»
Закличка «Солнышки»
Пальчиковая игра «Мама»
Ритмическая игра «Письмо на
снегу»
Музыкально-ритмическая игра
«Строители»
Танец-игра «Вороны»
Массаж пальцев «Воробьи»
Игра «Ритмическое эхо»
Самомассаж «Сорока»
Игра «Скворушки»
Игра «Бубен»
Игра «Карусель»
Игра «Матрешки и мышки»
Танец «Мы – матрешечки»
Пестушка «Хамочек»

Упражнение «Солнышко»
Игра на развитие мимических
движений «Солнышко»
Игра «Солнышко»
Двигательные упражнения
«Солнечные зайчики»
Ритмическая игра «Сосульки»
Игра «Щенок Митрошка»
Пьеса «Ну-ка, веселее!»
Игра «Скворушка»
Пальчиковая игра «Большие и
маленькие»
Упражнение на растяжение
мышц «Потягушки»
Детская пестушка
Закличка «Солнышко»
Ритмическая игра «Капель»
Игра «Воробей»
Игра «Я бегу, бегу, бегу»

26

27

28

29

30

Прилетайте,
птицы!

Весенний
ручеек

Кораблик

Утренние лучи

Петушок и его
семья

Развивать тонкие
движения пальцев
рук.
 Развивать
переключаемость
движений.
 Развивать
зрительное
восприятие и
внимание.
 Развитие
эмоциональной
сферы,
воображения.
 Развитие
динамической и
статистической
координации общих
движений.
 Расширение
активного и
пассивного словаря.
 Формирование
восприятия
отношений между
предметами в
пространстве.
 Формирование
двигательных
умений.
 Развитие слухового
внимания и памяти.
 Развитие речевого
дыхания.
 Ориентировка в
схеме собственного
тела.
 Развитие
мимических мышц,
эмоциональной
сферы.
 Развивать тонкие
движения пальцев
рук.
 Развивать
переключаемость
движений.
 Развивать
зрительное
восприятие и
внимание.









































Игра «Я бегу, бегу, бегу»
Музыкально-дидактическая игра
«Колокольчик»
Игра-массаж ног «Строители»
Игра «Скворушки»
Игра «Замри»
Массаж пальцев «Воробьи»
Пальчиковая игра «Ладушки»
Ритмическая игра «Барабан»
Игра «Ежик и мыши»
Ритмическая игра «Белочка»
Музыкально-дидактическая игра
на развитие слуха «Лесная
прогулка»
Игра «Вышел Мишка на лужок»
Пальчиковая игра «Ладушки»

Упражнение «Цыплята»
Упражнение «Плавный подъем
рук»
Ритмическая игра «Лягушки»
Игра «Ну-ка, зайка»
Закличка «Солнышко»
Дыхательное упражнение
«Ветер»
Игра «Корабль пришел»
Ритмическая игра «Курочки»
Пальчиковая игра «Цветы»
Дыхательное упражнение с
цветами
Пестушка «Хамочек»
Упражнение «Потягушки»
Массаж тела «Умывание»
Пальчиковая игра «Ладушки»
Потешка «Петушок»
Двигательное упражнение
«Петушиная семья»
Игра «Куры и петух»
Ритмическая игра «Курочки»
Упражнение «Цыплята»
Игра «Курочка, цыплята и
кошки»
Стихотворение «Храбрый
цыпленок»
Ритмическая игра «Кто как
ходит»

31

32

Колечко

Бобровый пруд

Формирование
восприятия
отношений между
предметами в
пространстве.
 Формирование
двигательных
умений.
 Развитие слухового
внимания и памяти.






Развитие внимания.
Развитие
равновесия.
Развивать
координацию
движений.
















Упражнение «Мы посадим все
цветы»
Танец с цветами
Упражнение для пальцев
«Колечко»
Пальчиковая игра «Коготки»
Физкультминутка «Гуси на
прогулке»
Ритмическая игра «Индюк и
овечка»
Двигательное упражнение
«Олень»
Пальчиковая игра «Цветок»
Игра «Жуки»
Игра «Ритмическое эхо»
Пальчиковая игра «Ерши»
Ритмическая игра «На пруду»
Упражнение на равновесие
«Аист»
Упражнение на развитие
внимания «Аист»

3.3. Тематическое планирование
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. СТАРШАЯ ГРУППА
ЗАДАЧИ




Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым
ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.
Проведение активной работы по организации детского коллектива.
Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;
- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в
пространстве;
- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;
- развивать музыкальные и творческие способности детей;
- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа,
ритма речи;
- развивать правильное дыхание;
- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;
- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.


Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям,
бережного отношения к природе, животным.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц

Неделя Лексико-грамматическая
тема

«Осень»
«Родина»
«Богатый урожай»
«Караваюшка»
«Городок игрушек»

1
1
1
1
1

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

«Прогулка в осенний лес»
«У кошки новоселье»
«Кем быть?»
«До свидания, птицы!»
«Одежда»
«Лесные звери осенью»
«Посудная лавка»
«В зоопарке»
«Домик куклы Кати»
«Снегири»
« В гости к Снегурочке»
«Зимняя царица»

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Хвойные деревья
Библиотека
Пожарная безопасность
Наш край
ЗОЖ
Рыбы
Армия
Весна
8 марта. Семья
Домашние птицы
ОБЖ
Строители
Космос
Транспорт
Лес, парк, сад
Насекомые
Огород
День Победы
Времена года

«В хвойном лесу»
«Наши любимые сказки»
«Кошкин дом»
«Родной край»
«Мишкина малина»
«Рыболовы»
«Армейская карусель»
«После зимней спячки»
«Самая любимая мама»
«Петушок и его семья»
«На лесном перекрестке»
«Мы строители»
«Полетим на ракете»
«Едем в гости»
«В гости к радуге»
«Муха-Цокотуха»
«Посадим огород»
«День Победы»
«Времена года»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
2
3
4
5

Октябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Количество
занятий

Осень, осенняя одежда
Родина
Овощи и фрукты
Хлеб
Детский сад. Игры и
игрушки
Осенний лес. Грибы
Домашние животные
Почта. Профессии
Перелетные птицы
Ателье. Одежда
Дикие животные
Посуда
Животные севера и юга
Мебель
Зимующие птицы
Зима
Новый год
Каникулы

Сентябрь

Ноябрь

Название занятия

39

Скоро лето

«Здравствуй, лето!»

1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. «Осень»





Закреплять знания детей об осени, как времени года.
Уточнить артикуляцию звука [А] в проговаривании чистоговорок.
Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание.
Развивать силу голоса в упражнениях и играх.

2. «Родина»






Закрепить знания по теме.
Закрепить представление о звуке [У] в пении вокализов.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных.
Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.
Воспитывать у детей любовь к Родине, уважение к традициям народа.

3. «Богатый урожай»






Закрепить знания детей об овощах и фруктах в дидактической игре.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных [А - У].
Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений.
Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием
текста.
Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

4. «Караваюшка»





Углубить знания детей о том, как пекут хлеб, о многообразии хлебобулочных
изделий.
Закрепление артикуляции звука [И] в фонематических упражнениях.
Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое
восприятие.
Развивать у детей умение выразительно читать стихотворения, выполнять
движения танцев в соответствии с характером музыки.

5. «Городок игрушек»





Дать знания детям о многообразии материалов, из которых сделаны игрушки.
Учить детей правильно пропевать сочетания двух гласных звуков [АИ], [ИА],
[ИУ], [УИ].
Развивать тембровую окраску голоса в играх со звукоподражаниями.
Развивать слуховое внимание.

6.«Прогулка в осенний лес»





Закреплять знания детей о съедобных и несъедобных грибах.
Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса; умение
допевать фразу до конца.
Закреплять умение различать на слух гласные звуки [А – У - И], определять
последний согласный звук в словах.
Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

7. «У кошки новоселье»





Уточнение артикуляции звука [О], учить детей выполнять длительный выдох при
произнесении этого звука.
Развивать навыки двигательных импровизаций под текст.
Развивать мимику детей и пантомимику.
Воспитывать правильное речевое дыхание.

8. «Кем быть?»






Закрепить знания детей о различных профессиях.
Упражнять детей в выделении звука [О] в слогах и словах.
Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре.
Развивать общую и мелкую моторику.
Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных профессий.

9.«До свидания, птицы!»





Закреплять знания детей о перелетных птицах.
Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.
Уточнить артикуляцию звуков [А – О – У - И], пропевая сочетания из гласных
звуков [АУО], [ИУО], [УОИ].
Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях.

10.«Одежда»






Систематизировать знания детей о различных видах одежды.
Уточнить артикуляцию звука [Ы] в длительном и коротком пропевании.
Разучить с детьми комплекс игрового массажа.
Формировать правильное речевое дыхание.
Развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру.

11.«Лесные звери осенью»






Закрепить знания детей по теме.
Закрепить умение использовать в речи простые предлоги.
Учить детей выделять звуки [Ы - И] из ряда гласных звуков.
Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушанную музыку,
желание музицировать на музыкальных инструментах.
Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

12.«Посудная лавка»





Систематизировать знания детей о различных видах посуды.
Уточнить артикуляцию звуков [М – м’] и закрепить их чистое произношение в
речевых играх.
Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх.
Развивать коммуникативные навыки детей в процессе музицирования на детских
музыкальных инструментах.

13.«В зоопарке»




Расширить знания детей об обитателях зоопарка.
Закрепить правильную артикуляцию звука [В] в пропевании слоговых рядов.
Формировать навыки выразительных импровизационных движений под музыку в
соответствии с характером музыкального произведения.



Развивать чувство ритма, слуховое и зрительное внимание.

14.«Домик куклы Кати»





Закрепить знания детей по теме «Мебель».
Учить детей правильно пропевать звук [Н] в логопедических распевках.
Разучить с детьми комплекс оздоровительных упражнений для горла, для
формирования правильной осанки.
Развивать координации движений в мелких мышечных группах пальцев рук и
кистей с помощью пальчиковых сказок.

15.«Снегири»





Закрепить знания детей по теме.
Закрепить правильное произношение звука [Ф] в дыхательных играх.
Формировать умение детей ритмично проговаривать текст и одновременно
выполнять соответствующие движения.
Развивать у детей умение расслабляться под звуки релаксирующей музыки.

16.« В гости к Снегурочке»





Формировать у детей правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную
мускулатуру при помощи специальных упражнений.
Учить детей дифференцировать звуки [Ф - В] в речевых играх.
Развивать у детей устойчивое слуховое внимание, слуховую и двигательную
память.
Развивать мелкую моторику пальцев рук с одновременным проговариванием
чистоговорок.

17.«Зимняя царица»





Закрепить умение детей дифференцировать звуки [М - Н], выделять их из ряда
согласных звуков.
Разучить с детьми комплекс самомассажа лица и шеи.
Развивать динамическую координацию, четкость и точность выполнения движений
в заданном темпе и ритме музыкального сопровождения.
Развивать певческие навыки детей посредством разучивания фонематических и
оздоровительных упражнений.

18. 19. Каникулы
20. «Хвойные деревья»






Расширить знания детей о хвойных деревьях и умение их различать.
Закрепить навыки правильного диафрагмального дыхания, правильной
артикуляции гласных [А], [У], [И], [О].
Учить детей двигаться пластично, выразительно передавая образ музыкального
произведения.
Развивать мелкую моторику пальцев рук при помощи специальных упражнений на
сжатие, растяжение и вращение кистей рук.
Воспитывать бережное отношение к природе.

21. .«Наши любимые сказки»



Формировать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную
мускулатуру.



Уточнить артикуляцию звука [Б], учить детей находить позицию этого звука в
словах.
Развивать чувство ритма, метра, темпа, умение слышать сильную долю такта.
Развивать фантазию и творческое мышление детей, умение сочинять сказки,
мелодии, последовательности простейших танцевальных движений.
Воспитывать любовь к книгам, чтению, стремление узнать больше нового.





22.«Кошкин дом»





Расширить знания детей по теме с помощью просмотра презентации «Пожарные».
Закрепить правильную артикуляцию звука [П], учить детей пропевать прямые и
обратные слоги.
Развивать координацию движений и ориентацию в пространстве при ходьбе,
выполнении танцевальных движений.
Формировать умеренный темп речи, силу и модуляцию голоса.

23.«Родной край»






Закрепить знания детей о родном крае, его населении, обычаях, культуре.
Учить детей дифференцировать звуки [П - Б] в речевых играх, логопедических
распевках.
Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в
мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.
Формирование длительного плавного ротового выдоха.
Воспитывать у детей любовь к своей малой родине, ее культуре.

24. «Мишкина малина»






Расширить знания детей о пользе витаминов, здорового питания.
Уточнить артикуляцию звука [Д], вырабатывать силу выдоха в речевых и
оздоровительных играх.
Формировать устойчивое слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на
музыкальные произведения.
Развивать чувство ритма, умение согласовывать речь с движением.
Воспитывать у детей привычку к здоровому образу жизни, положительное
отношение к окружающему миру, самому себе.

25. «Рыболовы»





Систематизировать знания детей о рыбах рек и морей.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Т] в речевой игре «Самовар».
Развивать правильное речевое и физиологическое дыхание.
Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных звуков в
логопедических распевках и песнях.

26.«Армейская карусель»




Закреплять знания детей по данной теме.
Закрепить умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в оздоровительных и
подвижных играх.
Учить детей петь выразительно, слушать друг друга.




Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства детей.

27.«После зимней спячки»






Закрепить знания детей о весне, ее приметах.
Уточнить артикуляцию звука [Г], учить детей выделять этот звук из ряда
согласных звуков.
Развивать способность детей изменять голос по тембру, динамике, высоте.
Формировать навык выразительных и ритмичных движений под музыку.
Воспитывать у детей любовь к природе, животным.

28.«Самая любимая мама»






Формировать слуховое внимание, учить детей начинать и заканчивать пение
вместе с музыкой.
Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в речевых играх.
Формировать правильное речевое дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру.
Развивать творческие способности детей в музицировании на музыкальных
инструментах.
Воспитывать у детей любовь к своей семье, уважение к старшим.

29. «Петушок и его семья»





Систематизировать у детей знания о домашних птицах.
Учить детей определять позицию звука [Х] в словах.
Развивать общую, ручную, мелкую моторику в общеразвивающих и
оздоровительных комплексах упражнений.
Развивать подвижность артикуляционного аппарата, просодических компонентов
речи.

30.«На лесном перекрестке»





Дать детям знания о правилах безопасности на дороге.
Закрепить умение детей дифференцировать звуки [К - Г] в пальчиковой игре
«Круглый год».
Формировать выразительность и эмоциональную окрашенность речи в играхдиалогах.
Развивать правильное речевое дыхание, длительный плавный выдох.

31.«Мы строители»





Закрепить знания детей по теме.
Закрепить умение детей дифференцировать звуки [К - Х] в чистоговорках.
Закреплять умение согласовывать движения со словами.
Развивать коммуникативные навыки в речевых и подвижных играх.

32.«Полетим на ракете»





Расширить знания детей о первом космонавте.
Закрепить правильную артикуляцию звука [С] в дыхательных играх.
Формировать артикуляционную моторику и дыхательную мускулатуру.
Развивать двигательное внимание детей, координацию движений в подвижных
играх.



Развивать певческие навыки, укреплять голосовой аппарат с помощью
оздоровительных упражнений.

33.«Поиграем в поезд»





Закрепить знания детей о различных видах транспорта.
Закрепить правильное произношение звука [З] в прямых и обратных слогах,
логопедических распевках.
Развивать чувство ритма, умение самостоятельно менять движение в соответствии
со сменой музыкального материала.
Развивать зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза,
цветовосприятие.

34.«Едем в гости»





Закрепить умение детей дифференцировать звуки [С - З] в речевых и
оздоровительных играх.
Развивать слуховое внимание и память.
Формировать координацию движений пальцев и кистей рук с помощью игрового
массажа.
Развивать певческие навыки детей, умение выразительно передавать характер
песни.

35.«Муха-Цокотуха»






Расширить знания детей о насекомых и среде их обитания.
Уточнение артикуляции звука [Ц], пропевание чистоговорок слоговых рядов с этим
звуком.
Формировать мелкую атаку голоса при произнесении гласных звуков [А – У - О] в
логопедических распевках.
Совершенствовать четкость дикции и эмоциональную окрашенность речи.
Воспитывать у детей бережное отношение к окружающей природе, ее маленьким
обитателям.

36.«Посадим огород»





Закрепить знания детей о весенних работах на огороде.
Закрепить артикуляцию звуков [П - Б] в речевых и пальчиковых играх.
Формировать правильное речевое и диафрагмальное дыхание.
Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты речи.

37. «День Победы»





Закрепить знания детей по теме.
Закреплять правильную артикуляцию звуков [Ф - В] в дыхательных играх.
Развивать коммуникативные навыки детей в подвижных играх, умение соблюдать
правила игры.
Воспитывать у детей патриотические чувства, уважение к истории страны, к
старшему поколению.

38.«Времена года»



Закрепить знания детей о временах года, их особенностях.
Закрепить правильную артикуляцию звуков [С - З] в речевых играх, играх на
развитие прослеживающей функции глаза.





Закрепить умение детей выполнять различные виды ходьбы с перестроениями в 1,
2, 3 колонны.
Развивать слуховое внимание и слуховую память.
Развивать общую и мелкую моторику, формировать координации движений в
мелких мышечных группах пальцев и кистей рук.

39. «Здравствуй, лето!»





Закрепить правильную артикуляцию звуков [К – Г - Х] в чистоговорках.
Закреплять навыки правильного физиологического и речевого дыхания.
Развивать умение согласовывать ритмичные движения с речью под музыку.
Развивать умения детей петь выразительно, брать дыхание в начале песни, между
фразами. Правильно произносить в словах гласные, определять направление
мелодии.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ















Сформированность знаний по лексическим темам.
Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения
осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела,
этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей
детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают
музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных
произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют
мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
Улучшение результатов диагностик развития речи.
Воспитание бережного отношения к природе, животным.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье
и здоровье окружающих.

3.4. Тематическое планирование
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
ЗАДАЧИ




Диагностика неречевых психических функций детей с целью корректирования
перспективного плана.
Развитие коммуникативных навыков детей.
Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности, тренировать умение
дифференцировать парные согласные;
- учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом;
- научить детей основным принципам дыхательной гимнастики по А. Стрельниковой,
развивать правильное диафрагмальное дыхание, укреплять дыхательную мускулатуру;
- закреплять умение детей выполнять здоровьесберегающие упражнения, в том числе и на
формирование правильной осанки;
- развивать координацию движений, ориентирование в пространстве;
- развивать музыкальные и творческие способности детей, умение импровизировать в
различных видах музыкальной деятельности;
- развивать певческие навыки детей, укреплять голосовой аппарат;
- развивать артикуляционную, общую и пальцевую моторику;
- развивать фонематический слух, слуховое, зрительное внимание, память.



Формирование у детей привычки к здоровому образу жизни, чувства
ответственности за свое здоровье, бережного отношения к окружающему миру.
Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к традициям своего
народа.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Месяц

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Неделя Лексико-грамматическая
тема
1

Осень, осенняя одежда

2
3
4
5
6
7

Родина
Овощи и фрукты
Хлеб
Детский сад. Игры и
игрушки
Осенний лес. Грибы
Домашние животные

8
9
10
11

Почта. Профессии
Перелетные птицы
Ателье. Одежда
Дикие животные

12
13
14
15

Посуда
Животные севера и юга
Мебель
Зимующие птицы

Название занятия

Количество
занятий

«Путешествие в осенний
лес»
«Наша страна»
«У бабушки в деревне»
«Хлеб всему голова»
«Магазин игрушек»

1

«Прогулка в осенний лес»
«Поездка в
Простоквашино»
«А что у вас?»
«Наши пернатые друзья»
«Сказка о Маше-растеряше»
«Дикие животные наших
лесов»
«Встреча с Федорой»
«Зоопарк»
«В магазине мебели»
«Птицы у кормушки»

1
1

1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

16
17
18

Зима
Новый год
Каникулы

«В зимнем лесу»
«Новогодний поезд»

19
20
21
22
23
24
25
26

1
1
1
1

Хвойные деревья
Библиотека
Пожарная безопасность
Наш край
ЗОЖ
Рыбы
Армия Спорт

1
1
1
1
1
1
1

27

Весна

28
29
30
31
32
33
34
35

8 марта. Семья
Домашние птицы
ОБЖ
Строители
Космос
День города
Лес, сад, парк
Насекомые

36
37
38
39

Огородники
День Победы
Времена года
Школа

«В гости к леснику»
«Путешествие по сказкам»
«Мы пожарные»
«Мой родной Урал»
«Витаминная семья»
«Аквариумные рыбки»
«Крокодил Гена идет в
Армию»
«Прогулка по весеннему
лесу»
«Мамины помощники»
«Колечко»
«Спортсмены»
«Строим дом»
«Будем космонавтами»
«Экскурсия по городу»
«Волшебный мир цветов»
«Приключения
Муравьишки»
«Дети-огородники»
«День Победы»
«Ох и Ах»
«Здравствуй, школа!»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. «Путешествие в осенний лес»






Закреплять знания, умения и навыки по лексической теме «Осень».
Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале
стихотворений, песен, динамических упражнений.
Развивать мелкую моторику пальцев рук.
Развивать у детей чувство ритма, метра посредством речевых игр со звучащими
жестами.
Тренировать детей двигаться, сохраняя правильную осанку.

2. «Наша страна»






Учить детей выполнять игровой самомассаж.
Учить образовывать имена существительные в форме родит падежа единственного
числа.
Развивать память, умение размышлять, анализировать.
Развивать фонематический слух, слуховое внимание, зрительную память.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.

3. «Овощи и фрукты»






Закрепить знания об овощах и фруктах.
Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом.
Закреплять в речи правильное произношение звука [А].
Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику, зрительное внимание и
прослеживающую функцию глаза.
Укреплять голосовые связки детей с помощью оздоровительных упражнений.

4. «Хлеб всему голова»






Закреплять правильное произношение звука [У] в пении вокализов.
Совершенствовать умение образовывать существительные единственного и
множественного числа.
Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое
восприятие.
Развивать продолжительный выдох дыхательными упражнениями.
Воспитывать у детей чувство любви к своей Родине, уважение к труду.

5. «Магазин игрушек»






Закреплять артикуляции звуков [А - У] в звуковых играх.
Развивать у детей чувство ритма, умение согласовывать движение со словами.
Развивать мимику и пантомимику, умение импровизировать в движении.
Вырабатывать навыки правильного речевого дыхания, укреплять голосовой
аппарат с помощью фонопедических упражнений.
Воспитывать у детей бережное отношение к своим игрушкам.

6. «Прогулка в осенний лес»






Закреплять знание детей о съедобных и несъедобных грибах.
Уточнить артикуляцию звука [И], пропевая звук в чистоговорках.
Формировать правильное дыхание и естественное звучание голоса.
Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаза, фиксацию
взгляда.
Совершенствовать технику ходьбы скользящего шага.

7. «Поездка в Простоквашино»





Закрепить знание детей о домашних животных и их детенышах.
Закрепить правильное произношение звука [М] в чистоговорках и звуковых играх.
Развивать зрительное внимание.
Тренировать детей согласовывать движения со словами, определять начало и конец
фразы, распределять движения на всю музыкальную фразу, умение детей ходить
«змейкой».

8. «А что у вас?»







Закреплять знания детей о профессиях.
Учить детей петь выразительно, чисто интонировать мелодию, четко
проговаривать слова, удерживать дыхание до конца фразы.
Уточнить артикуляцию звука [П] в скороговорках, звуковых играх.
Развивать у детей внимание, умение строиться в круг по ориентирам, определять
направления направо, налево.
Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных профессий.

9. «Наши пернатые друзья»





Закрепить знания детей о перелетных и зимующих птицах.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Н] посредством включения в занятие
дидактических игр.
Тренировать амблиопичный глаз, развивать зрительное внимание.
Упражнять детей в ходьбе по кругу по одному и парами, следить за осанкой.

10. «Сказка о Маше-растеряше»






Дать детям знания классификации одежды по сезону.
Учить детей петь эмоционально, правильно брать дыхание, отчетливо произносить
слова.
Уточнить артикуляцию звука [О], работать над пропеванием звука на вдохе.
Совершенствовать технику ходьбы, бега, ориентирования в пространстве,
развивать ловкость, зрительное внимание.
Воспитывать у детей привычку соблюдать чистоту, бережное отношение к своим
вещам.

11. «Дикие животные наших лесов»







Закрепить знания детей о диких животных и их детенышах.
Закрепить правильную артикуляцию звуков [А – У - О], учить детей пропевать эти
звуки длительно и коротко.
Формировать у детей правильную артикуляцию и четкое произношение слов.
Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве, четко и правильно по
сигналу выполнять ходьбу в разных направлениях, координировать слово с
движением.
Развивать мелкую моторику, чувство ритма.

12. «Встреча с Федорой»






Закрепить знания детей о классификации посуды.
Совершенствовать автоматизацию звука [Б] в пропевании логопедических рапевок.
Развивать зрительное внимание и прослеживающую функцию глаз.
Развивать правильное дыхание, мелодико-интонационные и просодические
компоненты, слуховое внимание, мелкую моторику пальцев рук.
Воспитывать в детях такие качества, как трудолюбие, бережливость, чувство
сострадания.

13. «Зоопарк»






Закрепить у детей представление о животных разных стран.
Уточнить артикуляцию звука [Ы] в обратных слоговых рядах.
Развивать координацию слова и движения, чувство ритма.
Развивать умение точно выполнять движения по тексту.
Тренировать у детей силу выдоха, умение правильно выполнять самомассаж.

14. «В магазине мебели»





Закрепить знания детей по теме.
Формирование правильной артикуляции звука [Т] в слоговых рядах.
Совершенствовать умение согласовывать существительные с числительными.
Развивать мелкую моторику пальцев рук в пальчиковых играх.

15. «Птицы у кормушки»






Систематизировать знания детей о зимующих птицах.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Д] в логопедических распевках и
потешках.
Развивать чувство темпа и ритма, умение выделять сильную долю такта.
Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и
оздоровительных упражнений.
Воспитывать доброжелательное отношение к природе, птицам, желание им помочь
в холодное время года.

16. «В зимнем лесу»





Закрепить артикуляцию звука [Х] с помощью дыхательных упражнений.
Научить детей выполнять самомассаж лица, шеи.
Развивать фонематический слух и слуховое внимание детей.
Развивать умение детей импровизировать мелодии на заданную тему.

17. «Новогодний поезд»





Учить детей произвольно менять силу голоса, динамику, высоту.
Закрепить артикуляцию звука [В] в слоговых рядах, распевках.
Развивать темпо-ритмическое восприятие детей.
Развивать речевое дыхание с помощью дыхательных упражнений.

18, 19. Каникулы
20. «Хвойные деревья»






Дать детям представление о многообразии комнатных растений.
Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков [А – У – О - Ы] с
помощью фонопедических упражнений.
Формировать правильную голосоподачу и плавность речи.
Развивать мелкую и общую моторику.
Воспитывать у детей бережное отношение к деревьям, чувство ответственности за
их состояние.

21. «Путешествие по сказкам»






Формировать правильное использование в речи простых и сложных предлогов.
Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в дыхательных и оздоровительных
упражнениях.
Развивать навыки правильного речевого дыхания.
Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное
музыкальное произведение.
Воспитывать в детях доброе отношение к книгам, умение заботиться о них.

22. «Мы пожарные»






Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности, о данной профессии.
Уточнить артикуляцию звука [Г] в слоговых рядах и чистоговорках.
Формировать умение детей согласовывать движение со словами.
Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале песен,
стихотворений, танцев.

23. «Мой родной Урал»






Дать детям знания по данной теме.
Закрепить артикуляцию звука [Э] в логопедических распевках.
Формировать умение образовывать существительные единственного и
множественного числа.
Развивать коммуникативные способности детей.
Воспитывать у детей любовь к своему краю, своим землякам, традициям,
творчеству.

24. «Витаминная семья»






Закрепить знания детей о ягодах и их пользе.
Ввести активный словарь детей названия ягод, витаминов.
Уточнить артикуляцию звука [Ф] в дыхательных и речевых упражнениях.
Развивать слуховое и зрительное внимание, прослеживающую функцию глаза.
Воспитывать у детей привычку к здоровому питанию, образу жизни.

25. «Аквариумные рыбки»






Дать детям представление о многообразии обитателей аквариума.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [П - Б] в слоговых рядах и
читоговорках.
Совершенствовать навык проговаривания слов в сочетании с движениями под
музыку.
Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческую
фантазию и воображение.
Воспитывать у детей чувство ответственности за своих питомцев.

26. «Крокодил Гена идет в Армию»





Учить детей образовывать сравнительные прилагательные по данной теме.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [В - Ф] в слоговых рядах и
логопедических распевках.
Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи, движения,
жестов, мимики и пантомимики.
Воспитывать у детей патриотические чувства, чувство гордости за свою Родину,
родную Армию.

27. Прогулка по весеннему лесу.





Закрепление знаний об изменениях в природе весной.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Т - Д] в слоговых рядах и
читоговорках.
Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Воспитывать бережное отношение к природе.

28. Мамины помощники.






Закрепление знаний детей правильно произносить глаголы настоящего времени 3
лица.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [С – с’] в дыхательных
упражнениях.
Развивать слуховое внимание, общую и мелкую моторику, звуковысотный слух и
чувство ритма.
Воспитывать у детей уважение к маме, бабушке, сестре и другим
представительницам прекрасного пола.

29. «Колечко»





Закрепить знания детей о домашних птицах.
Тренировать автоматизацию звуков [З - С] в слоговых рядах и дыхательных
упражнениях.
Развивать темпо-ритмическое восприятие музыки.
Развивать ладовое чувство, чувство ритма в музицировании на детских
музыкальных инструментах.

30. «Спортсмены»





Закрепить знания детей о различных видах спорта.
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [С - З] в слоговых рядах и
чистоговорках.
Развивать силу и модуляцию голоса, чистоту интонирования мелодии.
Развивать умение детей ориентироваться в пространстве, выразительно двигаться в
соответствии с текстом, передавать движениями данный образ (имитация действий
спортсменов в различных видах спорта).

31. «Будем космонавтами»





Закреплять знания детей по теме.
Закреплять правильную артикуляцию звука [Ш] в дыхательных играх.
Развивать умение детей образовывать существительные единственного и
множественного числа.
Развивать интонационную выразительность речи, четкую дикцию.

32. «Экскурсия по городу»





Закреплять знания детей о родном городе.
Закреплять правильную артикуляцию звука [Ж] в чистоговорках и потешках.
Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и
оздоровительных упражнений.
Развивать звуковысотный, тембровый, мелодический слух.

33. «Строим дом»





Расширить словарный запас детей по теме (главным образом, глаголы).
Тренировать умение детей дифференцировать звуки [Ш - Ж] в слоговых рядах и
логопедических распевках.
Развивать двигательное внимание детей.
Развивать коммуникативные навыки детей в совместной деятельности.

34. «Волшебный мир цветов»







Закреплять представления детей об объектах окружающего мира (о цветах), умение
классифицировать по месту произрастания.
Закрепить умение дифференцировать [С - Ш] в слоговых рядах и дыхательных
упражнениях.
Формировать умение детей согласовывать движения со словами текста.
Развивать чувство ритма, метра, такта.
Воспитывать у детей чувство бережного отношения к природе, цветам, умение
наслаждаться красотой родного края.

35. «Приключения Муравьишки»





Закрепить знания детей о насекомых и способах их передвижения.
Закрепить умение дифференцировать [З - Ж] в слоговых рядах.
Учить детей петь выразительно, брать дыхание в начале песни и между фразами.
Развивать координацию движений под музыку.

36. «Дети-огородники»




Закрепить правильную артикуляцию звуков [Л – л’] в чистоговорках и потешках.
Научить детей правильно сажать семена огородных растений.
Совершенствовать умение детей образовывать сравнительные прилагательные по
теме.



Развивать речевое дыхание, долгий выдох, умение произносить фразу целиком на
одном дыхании.

37. «День Победы»





Закрепить знания детей по теме.
Уточнить правильную артикуляцию звука [Ч] в дыхательных играх.
Развивать силу и модуляцию голоса, мелодико-интонационные и просодические
компоненты речи.
Воспитывать у детей уважение к старшим, к истории своей страны.

38. «Ох и Ах»





Систематизировать знания детей о временах года.
Закреплять правильную артикуляцию звука [Щ] в логопедических распевках,
скороговорках.
Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Воспитывать у детей стремление к здоровому образу жизни

39.«Здравствуй, школа!»





Закреплять умение детей согласовывать числительные и существительные.
Закрепить правильную артикуляцию звука [Ц] в слоговых рядах, чистоговорках.
Развивать слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие музыкального
материала.
Воспитывать у детей стремление хорошо учиться в школе, вести активный образ
жизни.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ



Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам,
умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему,
придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен

















Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со
словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной
выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения
правильно брать дыхание во время пения.
Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного
аппарата.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
чистоговорках.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения
осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения,
самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на
напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного
автоматизма.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук
и кистей, быстро реагировать на смену движений.
Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей
детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают
музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных
произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют
мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям
народов России, родного края, труду людей.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
3.5. Организация предметно - пространственной среды

Требования к предметно - пространственной среде:









Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале.
Обязательно наличие зеркала, фортепиано, музыкального центра, телевизора, DVD
плеера, набора аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания ритмических
упражнений.
Наглядность: маски, костюмы зверей, птиц; детские игрушки; таблицы со складами и
текстами коротких песен, иллюстрации к детским песенкам.
Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки,
деревянные ложки.
Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны,
колокольчики.
Мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные
палочки.

Занятия по логоритмике могут проводить педагоги со специальным логопедическим или
музыкальным образованием.
Центр коррекционно-развивающей работы:







Игровое пространство для реализации коррекционно-развивающего процесса;
Ковер;
Мольберт;
Столы и стулья;
Музыкальный инструмент (фортепиано, синтезатор)

Технические средства:







Наличие ноутбука;
Проектор;
Музыкальный центр;
Принтер;
Сканер.
Музыкальные произведения.

Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:






Бланки с заданиями по темам;
Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей, животных;
Картинки по лексическим темам и по литературным произведениям;
Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических и
упражнений;
Схемы-планы, модели.

пальчиковых

Игровой и спортивный инвентарь:







Костюмы зверей;
Музыкальные инструменты;
Спортивный инвентарь: канат, обручи, мягкий конструктор, мат, индивидуальные
коврики;
Пособия на развитие дыхание,
Ритмические палочки,
Массажные мячики «Су-джок»

3.6. Кадровые условия реализации программы
Для осуществления программы требуются квалифицированные педагогические
работники.
Уровень
квалификации
педагогических
работников
должен
соответствовать квалифицированным характеристикам по соответствующей
должности.
Учитель-логопед: высшее профессиональное образование в области логопедии без
предъявления требований к стажу работы.
Музыкальный руководитель: высшее или среднее профессиональное образование
по направлению подготовки «Образование и педагогика», Профессиональное владение
техникой исполнения на музыкальном инструменте без предъявления требований к
стажу работы.
Воспитатель: высшее или среднее профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы
либо высшее профессиональное образование или среднее и дополнительное
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

3.7. Программно-методическое обеспечение программы
Программа «Весѐлая логоритмика» базируется на основных положениях программ и
методических пособий:
по логопедии:





Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.В. Филичевой и Г. В.
Чиркиной;
«Система коррекционной работы» Н. В. Нищевой;
Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А.
Фомичева.

по логоритмике:





Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М., Просвещение, 1985
Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий М. «Сфера» 2008
Методические пособия по логоритмике М.Ю. Картушиной, М.Ю. Гоголевой, Е. В.
Кузнецовой, Е.А.Алябьевой, Н.В.Микляевой
Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М.»ТС
СФЕРА»,2006.

по оздоровлению детей:




Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей»
М.Н.Щетинина;
«Психогимнастика М. И. Чистяковой,
«Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.